Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии

• Автор: Осягин, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 209 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОТЕХНИКИ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГА. Деятельность педагога с позиции общей теории управления и рефлексивного управления . Дидактические и психологические особенности применения видеотехники в воспитательнообразовательном процессе как средства визуальной коммуникации. Педагогическая рефлексия и возможности видеотехники в ее формировании. ВЫВОДЫ. Анализ взаимосвязи педагогической коммуникативной компетентности, педагогической рефлексии, стиля деятельности преподавателя и его профессиональной компетентности. Последний блок в системе студент III. Управляющие воздействия идут к нему от преподавателя, от программы, сведения из которой поступают непосредственно к студенту в ходе его самостоятельных занятий. Кроме того, управляющее воздействие обучающего характера поступают к студенту через средства массовых коммуникаций книги, радио, телевидение и др. Таким образом, входы на подсистему студент это и воздействия преподавателя в академических занятиях и поступление информации из первоисточников при самостоятельной работе, и воздействие внутривузовских контактов, и все формы общения до вуза и вне вуза, и самоконтроль, и сигналы, идущие по каналу обратной связи от момента проверки знаний на экзамене, коллоквиуме, семинаре.


В процессе обучения студент имеет поставленную им самим цель, отбирает средства для ее достижения в том числе отбирает и из того, что дается преподавателем, осуществляет действия по достижению цели и проверяет результаты. Основой его самообучаемости, самоуправляемости является внутренняя модель внешнего мира МИ1. Благодаря наличию этого управляющего органа информация в блок студент поступает строго избирательно и перерабатывается
определенным эталонам, отчасти включаясь в сам управляющий орган Мш, находящийся в состоянии постоянной самоорганизации. Описанная нами схема представляет абстрактную систему, ибо в ней отражен процесс обучения вообще, взаимодействия студента и преподавателя вообще. Тогда как обучение на разных этапах и в разных формах содержательноконкретно, что делает обратные связи положительными или отрицательными, отдельные контуры разомкнутыми или замкнутыми, подчеркивается в работе . Обратимая, однако, к результату деятельности системы. Эффективность вузовского обучения, как справедливо замечается в работе 1, прежде всего зависит от характера действий обучаемых и от качества управления этими действиями со стороны обучающего. Итак, преподаватель выступает как управляющая инстанция ВОП, ибо вне деятельности преподавателя, без его участия нет самого процесса обучения . Мы рассматриваем их как два момента управления системой, которым соответствуют два элемента в структурной организации деятельности педагога подготовительный и исполнительный этапы. В подготовительной деятельности педагога имеет место управление по предполагаемым возмущениям, которые предвидит педагог на основе сведений по предмету, знаниям методики, эмпирических данных. Трудности первого этапа состоят в том.