Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами динамических интеллектуальных игр преследования (ДИП)

• Автор: Голиков, Алексей Иннокентьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

1.1.роблема формирования и развития мышления детей
в психологопедагогической литературе
1.2. Пути и средства формирования математического мышления
детей младшего возраста
1.3. Дидактические игры как средство интеллектуального
развития детей младшего возраста.
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИП.
2.1.едагогические возможности ДИП в интеллектуальном
развитии детей младшего возраста.
2.2. ДИП как средство формирования математического
мышления детей младшего возраста.
2.3. Содержание опытноэкспериментальной работы
и ее результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вопросы, связанные с обучением школьников, нашли отражение также в работах Д. Дьюи. Он считал, что интеллектуальный рост ребенка заключается лишь в накоплении знаний, связанных с практическими умениями. Тем не менее для разработки нашей темы ценным является указание Дьюи на развитие исследовательской деятельности ребенка, признание природных познавательных возможностей у детей. Он отмечал, что прирожденное и неиспорченное состояние детства, отличающееся горячей любознательностью, богатым воображением и любовью к опытным исследованиям, находится очень близко к состоянию научного мышления. Продуктивному творческому мышлению посвятил свои исследования Д. Берлайн. Для него творческое мышление является типичным продуктом обобщения стимула и реакции. Мышление представляется как завуалированное символическое поведение, которое порождается в результате внутренних концептуальных конфликтов, играющих основную роль в мышлении. Наличие затруднений у субъекта, решающего проблему, Берлайн пытается объяснить внутренними особенностями самого мышления. На это указывали и многие представители теории бихевиоризма. Однако все они, по сути дела, игнорировали познавательные функции мышления. Абсолютируя принцип проб и ошибок, бихевиористы не связывали его со свойствами проблемной ситуации, целиком приписывали его характеру поведения испытуемого в трудных условиях. Вопросы развития активного, самостоятельного, творческого мышления получали ошибочное истолкование. Своеобразный взгляд на природу мышления представлен в работах гештальтпеихологов.