Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы

• Автор: Романова, Мария Никифоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 210 с.

1.1. Различные подходы к исследовательской деятельности
учителя как предмет научного познания1
1.2. Исследовательская деятельность учителя в педагогическом
творчестве.3
1.3. Исследовательская деятельность учителя в инновационной
школе6
Выводы по главе 18
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1 Условия развития исследовательской деятельности учителя в
инновационной школе
2.2 Критерии эффективности исследовательской деятельности
учителя0
2.3. Развитие исследовательской деятельности учителя при работе
над научнометодической темой8
Выводы по главе II 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ8
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


У истоков выявления научных основ процесса профессиональнопедагогической подготовки учителя и разработки профессиограммы учителя стояли известные педагоги П. П.Блонский, А. К.Калашников,С. Т.Шацкий, А. П.Пинкевич, М. М.Пистрак. Они обосновали принципы связи обучения и воспитания будущих учителей с жизнью, единства теоретической и практической подготовкой, сочетания учебновоспитательной работы в вузе с самообразованием будущих учителей. Затем работы в данном направлении были приостановлены. Лишь в е годы исследователи вновь приступили к профессиографическому изучению педагогической деятельности учителя, в результате чего были разработаны профессиограммы учителей по отдельным учебным дисциплинам. Наибольший интерес представляют исследования Ф. Н.Гоноболина, И. В.Кузьминой, А. И.Щербакова, В. А.Сластенина , , 2, 3, 4, 0, 1,2, 4. В этих работах впервые в истории отечественной психологии делается попытка рассмотреть социальноэкономические, производственнопедагогические и психологические аспекты деятельности учителя как ролевой функции в обществе, определяются наиболее характерные инвариантные свойства в структуре личности учителя и намечаются пути формирования у студентов педагогических институтов качеств личности учителя. В.А. Сластенин подчеркивает, что личность учителя следует рассматривать как целостное образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная сфера, определяющая ее коммуникативную профессиональнопедагогическую познавательную направленность. В своих исследованиях В. А.Сластенин раскрыл новые подходы к изучению личностных и профессиональных качеств учителя и их систематизации.