Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности

• Автор: Зимина, Ангелина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 47 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возрзста в процессе музыкальной деятельности как педагогическая проблема . Теоретические основы воспитания творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методические построения процесса воспитания творческой направленности личности старшего дошкольника в музыкальной деятельности . Список публикаций, отражающих основное содержание доклада. Общественнополитические перемены, происходящие в современном обществе, актуализировали задачу воспитания людей с гибким мышлением, проявляющих свои возможности и способности в творческой деятельности и готовых позитивно воздействовать на духовность общества. Решение этой задачи необходимо начинать в детстве. Право детской личности на индивидуальность и ответственность государства за сохранение этого прзБа зафиксировано в Международной Конвенции о правах ребенка. Вместе с тем, эта гуманистическая общественная идея не может быть полностью реализована до тех пор, пока процесс воспитания ориентируется нз авторитарную педагогику, а принцип учета индивидуальности и творческого потенциала лишь декларируется.


На протяжении ряда лет в музыкальном воспитании преобладало обучение основным певческим и музыкальноритмическим умениям и навыкам ка ограниченном репертуаре и подготовка к общенародным праздникам. Такая тенденция углубляла противоречия между требованием общества к творческому развитию личности и невозможностью реализовать это требование в рамках традиционной дидактической системы. Является также спорным вопрос о приоритете певческой деятельности по сравнению с ритмической. Анализ истории становления музыкального искусства убедительно показывает, что в ходе развития человеческого общества в силу объективных причин обряды, религия и др. Звуковое оформление движения постепенно перешло в пение, то есть было вторичным актом. Еще в Древнем Египте термин петь означал производить руками музыку Э. Далькроз, И. Т.Александрова, С. С.Аверинцев, В. П.Шестаков, Е. А.Бодина. Потребность ребенка з различного рода движениях оказало влияние на методы народной педагогики укачивание, хороводы, игры с движениями и пр Эти положения также дают основания считать актуальным изменение отношения к такому направлению музыкальной деятельности как музыкальноритмические движения. Е системе музыкального развития дошкольника значительная доля приходится на восприятие и репродуктивное воспроизведение музыкальных образов. Музыкальноритмическая деятельность, как деятельность интерпретации, не занимает приоритетного места е музыкальном воспитании. Вместе с тем, именно эта деятельность материализует результаты восприятия музыкальных образов, создзет возможность творческого осмысления структуры музыкального произведения куплет, запевы, припев, музыкальная фраза, мелодия и др. В музыкальноритмической деятельности происходит их обогащение и развитие в соответствии с индивидуальным видением ребенка. Детская Еыдумка и фантазия, рожденные в процессе этой деятельности, становятся потребностью ребенка и переносятся на любую другую деятельность. Существующая система музыкального развития ребенка ориентируется на принцип доступности, на уже сформировавшиеся певческие и ритмические умения дошкольникое, что определяет и построение музыкальной деятельности как репродуктивной. Вместе с тем в пси
хологии Л. С.Выготский, Л. Б.Эльконин, В. В.Давыдов и другие доказано положение о том, что ориентировка на сегодняшний уровень развития становится тормозом для воспитания творческой направленности личности. Оптимальные условия для раскрытия творческих возможностей ребенка создаются при ориентировке процесса обучения на зону ближайшего развития. В связи с этим актуален отбор принципов построения процесса познания музыкального искусства с учетом специфики его восприятия и воздействия. Если исходить из положения о том, что восприятие музыкаль 7 ного искусства невозможно без субъективного и творческого принятия музыкального образа, то возникает необходимость расширения содержания ознакомления дошкольников с музыкальным искусством и, прежде всего, пересмотра отношения к сенсорным эталонам, связанны. Известно, что основой музыкального образа является звучащий образ реального мира. Поэтому для музыкального развития ребенка важно наличие богзтого чувственного опыта, в основе которого лежит система сенсорных эталонов Еысота, длительность, сила, тембр звучания, реально представленных в звучащих образах окружающего мира например, дятел стучит, дверь скрипит, ручей журчит и т. Еместе с тем, процесс музыкальной деятельности строится в основном ка искусственно созданных образах, которым нет звуковой и ритмической аналогии в окружающей действительности куклы поют, зайцы пляшут и т. Отсутствие музыкальносенсорного опыта побуждает педагога строить музыкальную деятельность как репетиторскую и тренинговую. Эта позиция усиливает актуальность расширения содержания музыкальной деятельности за счет восприятия реальны звучаний окружающего мира. В содержание ознакомления с музыкальным искусством не попадают также многие, Епслне доступные дошкольнику, сведения о значении музыки е жизни человека, о различных музыкальных явлениях, об истории создания стдельных музыкальных произведений.