Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания

Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания

Автор: Фадеева, Ирина Викторовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Магнитогорск

Количество страниц: 140 с.

Артикул: 193546

Автор: Фадеева, Ирина Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания  Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания 

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1 Методологические аспекты формирования проектировочного компонента педагогической деятельности.
1.2 Генезис профессиональной педагогической подготовки.
1.3 Проектировочный компонент в структуре педагогической деятельности
Выводы по первой главе.
Глава 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1 Готовность студентов факультета дошкольного воспитания
к осуществлению педагогического проектирования.
2.2 Модель проектированного компонента педагогической деятельности.
2.3 Содержание процесса формирования проектировочного компонента педагогической деятельности.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Объект исследования - профессиональная подготовка студентов факультета дошкольного воспитания. Предмет исследования - процесс формирования проектировочного компонента как составной части профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в ВУЗе. Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Проектирование педагогического процесса» и «Проектирование образовательных программ»; квазипрофессиональное обучение с использованием проектировочных семинаров и профессиональное обучение проектированию, осуществляемое педагогической практикой. Л.С. Выготский, * А. Н.Леонтьев, С . А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В.Блауберг, В. Н.Садовский, М. С.Каган, Э. Н.В. Кузьмина, А. К.Маркова, Т. С.Полякова, Л. Е.С. Заир-Бек, А. Л.П. Ступникова, Н. В.Г. Афанасьев), в управлении в сфере образования (Ю. А.Конаржевский, Г. Н.Сериков), в управлении в сфере экономики (М. Х.Мескон), в управлении педагогическим процессом (Ю. К.Бабанский, Ю. В.Васильев). По обоснованию структуры готовности к педагогическому проектированию и созданию модели проектировочного компонента мы опирались на работы В. Г.Рындак, Г. Н.Серикова и А. Н.Троян. При создании модели формирования проектировочного компонента педагогической деятельности были использованы теоретические положения А. А.Вербицкого, В. П.Беспалько, Л. В.Поздняк, Л. Г.Семушиной. Исследование осуществлялось поэтапно. На каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие им методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, анкетирование, диагностическая контрольная работа, метод экспертных оценок, моделирование, поисковый и формирующий эксперимент. На первом этапе ( - г. ВУЗе: изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме. Это позволило разработать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования. Магнитогорска и г. Златоуста. На втором этапе ( - г. В процессе этого этапа осуществлялось внедрение модели формирования проектировочного компонента педагогической деятельности в практику работы ВУЗа. На третьем этапе ( - г. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу. Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносят определенный вклад в исследование проблемы формирования проектировочного компонента педагогической деятельности студентов факультета дошкольного воспитания: определено содержание и механизмы формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. В этом видится теоретическое значение проведенного исследования. Практическое значение работы. Разработаны целевой, содержательный и технологический компоненты готовности к педагогическому проектированию. Отдельные теоретические положения вошли в концептуальные основы «Квалификационной характеристики выпускника факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного педагогического института». Разработаны и экспериментально апробированы проектировочные семинары как метод формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. Данные семинары могут быть использованы для формирования других компонентов педагогической деятельности. Отобранное содержание готовности к педагогическому проектированию может составить основу программ по подготовке специалистов к инновационной деятельности. Достоверность полученных результатов обеспечена: методологической обоснованностью концептуальных основ исследования; использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом. Проектировочный компонент педагогической деятельности может быть рассмотрен на макро и микроуровнях. Макроуровень определяет проектировочный компонент как элемент, входящий в систему «педагогическая деятельность», занимающий в ней самостоятельное место, с совокупностью признаков - целевой, содержательной, структурной специфичности и функциональной интегративности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.331, запросов: 108