Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности

• Автор: Майорова, Элина Реджинальдовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

1.1. Содержание понятия образовательное взаимодействие,.
1.2. Сходства и отличительные особенности видов личностноориентированного образовательного взаимодействия.
1.3. Осознание и изменение личностных смыслов
взаимодействующих как показатель целостного развития личности,
Глава 2. Организация личностноориентированного образовательного взаимодействия
2.1. Тип образовательной среды и организация личностно . ориентированного образовательного взаимодействия
2.2. Образовательная среда эффективного личностноориентированного образовательного взаимодействия.
2.3. Организация эффективного личностноориентированного
образовательного взаимодействия в условиях класса
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
ВВЕДЕНИЕ


Уточнить отличительные особенности личностноориентированного образовательного взаимодействия по сравнению с другими типами образовательного взаимодействия. Раскрыть специфические особенности и сходства различных вариантов личностноориентированного образовательного взаимодействия. Теоретический анализ литературы по теме исследования. Сравнительносопоставительный анализ подходов к решению проблемы организации личностноориентированного образовательного взаимодействия. Педагогическое моделирование образовательного взаимодействия в образовательной среде. Описание педагогического опыта организации личностноориентированного образовательного взаимодействия. Анализ педагогического опыта организации личностноориентированного образовательного взаимодействия. Экспериментальная проверка возможностей эффективной организации личностноориентированного образовательного взаимодействия. Методы получения обратной связи анкетирование, интервью, включенное наблюдение и т. Уточнены теоретические представления о личностноориентированном образовании, в частности об условиях организации личностноориентированного образовательного взаимодействия. Выявлены на основе сравнительносопоставительного анализа вариантов образовательного взаимодействия специфические особенности личностноориентированного образовательного взаимодействия. Выявлены параметры образовательной среды личностноориентированного образовательного взаимодействия. Экспериментально подтверждены возможности организации эффективного образовательного взаимодействия путем формирования среды такого взаимодействия между преподавателем и учащимися в образовательном процессе на примере уроков русского языка, литературы, москвоведения на примере классов средней школы. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что использование его выводов и рекомендаций позволяет создать условия для организации эффективного личностноориентированного образовательного взаимодействия. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в образовательном процессе СШ . Москвы. Опубликованные материалы исследования могут использоваться в качестве учебных материалов в процессе общепедагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации. Апробация. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии РИПКРО, Всероссийской научнопрактической конференции Интеграционные процессы в современном школьном образовании методология, содержание, технология, управление, перспективы. СанктПетербург, , семинаре Методологические и психолого педагогические основы перехода к личностноориентированному образованию. СШ 4 г. Москвы гг. Северного административного округа г. Москвы гг. Этапы исследования. Диссертационное исследование включало 3 этапа. На первом этапе гг. Был проведен теоретический анализ литературы по теме исследования, сравнительносопоставительный анализ подходов к решению проблемы организации личностноориентированного образовательного взаимодействия. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы эксперимента. На втором этапе гг. Были определены методологические и теоретические основы исследования. На третьем этапе гг. Экспериментально проверены возможности организации эффективного личностноориентированного образовательного взаимодействия. Проводилось более углубленное изучение проблемы, направленное на выявление условий эффективной организации образовательного взаимодействия. Проведены анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформлены выводы работы. Экспериментальные исследования проходили на базе средней школы 4 г. Москвы. Личностноориентированное образовательное взаимодействие обладает обобщенными характеристиками, специфической особенностью которых является осознание и изменение личностных смыслов взаимодействующих. Необходимым условием организации эффективного личностноориентированного образовательного взаимодействия является формирование среды такого взаимодействия, обладающей следующими свойствами параметрами разнообразием, динамичностью, насыщенностью, достаточностью.