Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста : На материалах Якутии, Аляски

Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста : На материалах Якутии, Аляски

Автор: Григорьева, Валентина Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Якутск

Количество страниц: 174 с. ил.

Артикул: 199867

Автор: Григорьева, Валентина Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста : На материалах Якутии, Аляски  Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста : На материалах Якутии, Аляски 

Введение.
Глава I. Научнотеоретические основы формирования речевой деятельности
1.1 Философские, психологические, педагогические предпосылки формирования речевой деятельности детей
дошкольного возраста
1.2 Культуросообразность как основа развития
иноязычной речевой деятельности
1.3 Интегративнокомплексный подход к формированию иноязычной речевой деятельности
Выводы по главе 1.
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование путей и способов . формирования иноязычной речевой деятельности
2.1 Описание опытноэкспериментальной работы
2.2 Содержание опытноэкспериментальной работы
и модель обучения
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе II
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


А.Петуховой, в особенности на то, что интеллектуальная активность включает в себя как умственные, так и личностные сферы развития, мы в своей научноисследовательской работе речемыслительные процессы тесно связываем с речевой активностью детей. Исследуя речевую активность А. И.Крупнов, Р. Т.Фульга, выявили ее три стороны результативную, содержательную и динамическую. Отечественные психологи высказывали предположение, что мысль является лишь этапом, расположенным между исходным мотивом и окончательной внешней развернутой речью. Вслед за Л. С.Выготским, эти исследователи С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, В. В.Давыдов, А. А.Леонтьсв, И. А.Зимняя, О. К.Тихомиров, Д. Н.Узнадзе, П. Я.Гальперин и др. Значение этих исследований состоит в том, что развитие мышления рассматривается в них не как происходящее изнутри, спонтанно или на основе накопления ребенком только собственного опыта, а как процесс овладения им системой общественно, исторически выработанных знаний, зафиксированных в значениях слов. Проблема соотношения языка и речи находилась в центре внимания таких ученых, как Л. С. Выготский, П. П.Блонский, А. А.Леонтьев, И. А.Зимняя, П. Я.Гальперин. При этом важно подчеркнуть, что в отечественной психологии в работах С. Л.Рубинштейна, В. А.Артемова, Б. В.Беляева, Н. И.Жинкина, И. А.Зимней четко дифференцируются явления языка и речи. Среди языковедов впервые различие между языком и речью ввел Ф. Соссюр. Соответственно, речь, по Ф. Соссюру, есть акт индивида, реализующий его способности посредством социального условия , с У истоков разработки теории речевой деятельности стоял Л. В.Щсрба, который выделил речевую организацию психофизиологическую организацию индивида, языковую систему обобщение правил и языковой материал речевую деятельность как совокупность актов говорения и понимания 1, с Эта трехчленная система Л. В.Щсрбы была модифицирована А. А.Леонтьевым, который выделил языковую способность как отражение системы языка в сознании человека, языковой процесс как собственно речь, реализацию языковой способности, языковой стандарт т. Опираясь на философские идеи крупнейших психологов Л. С.Рубинштейна, А. Н.Леонтьева, связанные с применением принципа деятельности, А. А.Леонтьев, И. А.Зимняя, Ю. А.Сорокин, Е. А.М. Шахнарович рассматривают речь в контексте деятельностного подхода, в первостепенном его качестве, в общении, как некую активность субъектом которой является человек, продуцирующий речевое высказывание в условиях, когда другой коммуникант фигурирует как пассивный реципиент речи 3, с. Как видно из вышеуказанных подходов, речь рассматривается как процесс говорения, как объект слушания и как процесс двустороннего общения. Теоретический анализ философской, психологопедагогической литературы показывает, что между языком и речью лежит мышление, представляя в то же время язык и речь как неоднозначные явления. Данная мысль наиболее досконально изучена И. А.А. Леонтьевым применительно к методике преподавания русского языка как иностранного и И. А.Зимней, непосредственно связанной с обучением иностранных языков. Речевая деятельность берется А. А.Леонтьевым с учетом всех объективных и субъективных факторов, определяющих поведение носителя языка, во всей полноте обуславливающих ее связей и отношений субъекта деятельности к действительности. Анализируя особенности речевой деятельности, А. А.Леонтьев особо подчеркивает тот момент, что каждый единичный акт деятельности. Следовательно, необходимо обратить свое пристальное внимание именно содержательной стороне формирования речевой деятельности. Трактовка И. А.Зимней языка как средства, а речи как способа формирования и формулирования мысли , с. Ее концепция основывается на положении Л. В.Щербы, что наблюдения над языком является наблюдением над мышлением. Реально речевая деятельность выступает в двух формах деятельности. Одна из них передача информации или общения требует участия двух лиц говорящего и слушающего. Вторая форма речевой деятельности объединяет говорящего и слушающего в одном субъекте, в этом случае речевая деятельности является не способом общения, а орудием мышления. Язык, речь и речевая деятельность это три стороны сложного диалектического единства , с. Согласно теории речевой деятельности А. А.Леонтьев, И.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 108