Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя : На прим. студентов технолого-экон. фак. ДГПУ

Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя : На прим. студентов технолого-экон. фак. ДГПУ

Автор: Руденко, Игорь Леонидович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Махачкала

Количество страниц: 167 с.

Артикул: 200061

Автор: Руденко, Игорь Леонидович

Стоимость: 250 руб.

Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя : На прим. студентов технолого-экон. фак. ДГПУ  Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя : На прим. студентов технолого-экон. фак. ДГПУ 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы методической подготовки
учителя.
1. Сущность и структура методических умений учителя
2. Теория и практика методической подготовки студентов педагогических высших учебных заведений.
3. Организаторские и коммуникативные умения учителя в различных видах обучения
Глава II. Дидактические средства формирования организаторских и
коммуникативных умений учителя.
1. Игра как средство формирования организаторских и коммуникативных умений.
2. Экспериментальное обоснование эффективности использования игры в формировании организаторских и коммуникативных
умений будущего учителя
Заключение
Список использованной литературы


Дополняет этот подход квалификационная характеристика учителя, утвержденная Министерством просвещения СССР в г. В отличии от структурного и профессиографического подходов, раскрывающих содержательную сторону педагогической деятельности, функциональный и управленческий опираются на её процессуальные аспекты. Использование функционального подхода позволяет определить совокупность основных свойств, отношений и действий, имеющих место в педагогической системе. Н.В. Кузьмина [ с. А.И. Щербаков [1 с. Ю.К. Васильев [ с. В управленческом подходе педагогический процесс изучен как, процесс управления познавательной деятельностью школьников. Н.В. Кухарев, Л. В.Спирин, Н. В.П. Беспалько [ с. Анализ подходов к определению профессиональной подготовки учителя по различным классификационным признакам, позволяет сделать вывод, что методическая подготовка является частью профессиональной подготовки и представлена в каждом из имеющихся подходов либо своим содержанием, общими требованиями к специалисту, либо основными функциями деятельности учителя, либо соответствующими методическими знаниями, умениями и т. Приведенные нами выше подходы не позволяют рассматривать методическую подготовку как ключевой, заключительный этап профессиональной подготовки. Именно в ней, по нашему мнению, должны сочетаться глубокое усвоение научных основ профессиональной деятельности с практическим владением ею, а также формирование системы профессионально значимых знаний, умений с основными функциями деятельности учителя. Проблема методической подготовки учителя возникла давно. Я.А. Комен-ский впервые сформулировал методические требования, предъявляемые к учителю: «. Приведённая цитата подтверждает значимость методических умений учителя в успешном осуществлении своей профессиональной деятельности. К.Д. Ушинский отмечал, что кроме ясного понимания учебного предмета учитель должен понимать и процесс обучения, для чего ему необходима специальная методическая подготовка [9 с. Проблемы методической подготовки будущего учителя изучали отечественные ученые - педагоги и психологи О. А.Абдуллина, С. И.Архангельский, С. И.Кисельгоф, Н. Ф.Кузьмина, Ю. Н.Кулюткин, В. К.Розов, В. Н.В. Талызина и др. Вопросы подготовки учителя трудового обучения и её методические аспекты изучили А. Ф.Ахматов, Ю. К.Васильев, П. Я.Дзюба, А. М.Дорошкевич, У. А.Нишаналиев, Д. А.Тхоржевский и др. Ими обоснованны различные подходы к определению целей, задач, разработке содержания и диагностики результатов методической подготовки. М.Р. Львов [ с. Задачи методики определяются с помощью вопросов: «Чему учить? Как учить? Почему так, а не иначе? Отвечая на вопрос «чему учить? Цели обучения интерпретируются применительно к предмету: определяется не только круг знаний, но и умения. Разработка вопроса «как учить? Вопрос «почему так, а не иначе? При этом отправными точками являются закономерности преподаваемого предмета, исследование процесса усвоения данного предмета учащимися, допускаемых учащимися ошибок с целью их диагностики и предупреждения, результаты экспериментальной проверки разработанных систем уроков, программ, учебников и т. О.А. Абдуллина рассматривает методику преподавания, как самостоятельную дисциплину, где на основе общедидактических закономерностей раскрываются специфические задачи, принципы, содержание, формы и методы обучения школьников [1 с. В педагогической энциклопедии сказано, что методика обучения учебному предмету - это отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения [4 с. Она изучает закономерности обучения, вытекающие из особенностей изучаемой науки. В обучении различают три неразрывно связанные между собой стороны: 1 - учебный предмет или содержание обучения; 2 - деятельность учителя - преподавание; 3 - деятельность учащихся -учение. Задачей методики как науки считают- исследование закономерных связей между этими сторонами обучения, на этой основе разрабатывают требования к содержанию обучения, преподаванию и учению. Целью курса методики преподавания трудового обучения по Д.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.360, запросов: 108