Формирование социальной творческой активности учащихся начальной профессиональной школы в культурно-досуговой деятельности

• Автор: Ростовский, Василий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 170 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I
Теоретические предпосылки повышения эффективности социальной творческой активности учащихся в учреждениях культуры начальных профессиональных школ.
Йт
Г. Т. II 1 5 Т V
1. Место, роль и функции социокультурной творческой деятельности в период социальнополитических и социальноэкономических преобразований в обществе,.
2. Сущностные характеристики социальной творческой активности учащихся ПТУ и основные факторы ес развития,
3. Модель деятельности Российского Центра художественного творчества учащихся и работников профессионального образования по формированию социальной творческой активности.
ГЛ АВА И
Реализация организмционнонедагЧ Ивеских условий развития социальной творческой активности учащихся ПТУ.
1Г 1 1
.
. Анализ и диагностика социокультурной досуговой ориентации как способа самовыражения и самореализации творческой активности личности учащегося.,.,.
2. Использование современных социальных технологий по внедрении содержания культурнодосуговых программ культпросветучреждений системы начального профессионального образования .
3. Целевая психологопедагогическая подготовка преподавательских кадров культпросветучреждений к развитию социальной творческой активности учащихся
4. Диалектическая взаимосвязь научнометодического руководства и педагогического управления с процессом развития социальной творческой активности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 0.
екгн . лгкаке .й.
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям, задачам, гипотезе, опытноэкспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых организационнопедагогических условий развития социальной творческой активности учащихся, достаточной репрезентативностью выборки, анализом и обработкой полученных результатов. Апробация и внедрение результатов. Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и
получили одобрение на Всероссийских и зональных семинарах и научнопрактических конференциях в гг. Москве, Нижнем Новгороде, Перми, СанктПетербурге, Казани, Анапе, Всероссийском центре по внешкольной работе Министерства образования РФ, Институте среднего профессионального образования РАО. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 1 источников на русском и иностранном языках, 3 схему 6 таблиц и 2 приложений. Возможности для реализации эффективной социальнокультурной политики значительно сужаются, в то время как объективная потребность в этом резко возрастае т В современных сложных условиях повышается роль традиционных центров культуры, культурнопросветительных учреждений исторически являющихся авангардом духовного развития творческого потенциал личности. Большинство исследователей, определяя место и роль культуры, отмечают, что нынешнюю социокультурную ситуацию характеризует действительно принципиальная тенденция. Происходит закономерное диалектическое перерастание культурнопросветительской работы как исторически подвижного процесса в более широкое, многогранное социально явление соц деят. Суть этого перерастания не в механической смене названий, а в признании активного творческого участии самого человека в качестве основного ценностного регулятива сферы культуры, просвещения и. В течение многих лет культурнопросветительская работа трактовалась как составная часть идеологической деятельности государства по коммунистическому воспитанию трудящихся, осуществляемой государственными и профсоюзными учреждениями, общественными организациями профессиональными и творческими союзами и общественнополитическими организациями КПСС и комсомолом. Поскольку существовавшие в стране общественные. Независимой от государства социальнокультурной деятельности быть не могло. Приведенная выше идеологизированная трактовка культурнопросветительской работы стала инструментом грубого и некомпетентного руководства искусством I культурой в целом, как профессиональной, так и любительской деятельностью в социальнокультурной сфере. Но, на наш взгляд, такая трактовка базировалась на субъектобъектной теоретической модели организации культурного досуга населения. Сущность этом модели заключалась в том. VI тем более субъекта социальнокультурной деятельности, а р, качестве объекта воздействия со стороны идеологических и управленческих структур, объекта, который они призваны просветить, воспитать, направить на путь в светлое будущее. В соответствии с этим стереотипом утверждалось мнение для того, чтобы массы стали субъектом истории, их надо воспитывать. Нетрудно заметить, что субъектобъектная модель всего лишь вариация популярной для периода административнокомандной системы концепции приводных ремней. Отношение к народу вопрос принципиальный для оценки социальнокультурной деятельности либо народ рассматривается как объект воздействия, который тащат в светлое будущее, либо к нему относятся как к объекту культурноисторических, духовных процессов , . Однако, это не означает, что вообще не может быть социальнокультурной деятельности, полностью свободной от идеологии. Вели говорить об идеологической подоплеке социальнокультурной деятельности, то ее ключевая задача состоит в том, чтобы расковать инициативу, творчество, предприимчивость и самостоятельность людей. Отсюда следует, что в основе перестройки социальнокультурных процессов лежит отказ от субъектобъектной модели организации культуры досуга, просвещения населения. В этой модели народ сам является субъектом со1 г ыльнокультурной деятельности. Что же касается участия многочисленных социальных институтов, культурнодосуговых учреждении, общественных организаций в духовных процессахч то они также являются субъектами, но иного рода. Весь смысл их деятельности состоит в создании условий, необходимых для развития инициативы, активного творчества народа в социальнокультурной сфере.