Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в ВУЗе

• Автор: Шаймарданов, Рафис Хасанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 460 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Современные теории педагогической деятельности
1.2. Современные теории личности.
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Моделирование личности учителя высшего профессионального образования .
2.2 Профессиографическое описание деятельности учителя школы общего среднего образования
2.3 Квалификационная характеристика учителя математики, физики, информатики и основ вычислительной техники высшего профессионального образования
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1 Становление теории педагогических технологий
3.2 Технология целостного, непрерывного развития личности учителя высшего профессионального образования.
ГЛАВА 1 ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ
4.1 История становления технологии интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе
4.2 Педагогические условия и принципы функционирования технологии интенсивного развития личности учителя профессионального образования.
4.3 Эргономический анализ технологии интенсивного развития профессиональной личности будущего учителя в вузе.
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫДВИГАЕМОЙ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ
5.1 Технология экспериментального исследования.
5.2 Организация и интерпретация экспериментального исследования технологии интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Активность человека определяется как особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию, то есть относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности, в их результате, в устойчивости объема взаимодействия, исходящего из внутренней инициативы. В социальной психологии "деятельность" предстает перед нами как труд , или как поведение , откуда, естественно, возникает замыкание: "труд'* ===== "поведение" (,с. В данной работе будем пользоваться термином "профессиональная деятельность", прежде всего имея в виду под этим "педагогическую деятельность", которая в Большой Советской Энциклопедии определена "как род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы" (). Познание деятельности осуществляется на основе исследования её как системного образования, то есть деятельность представляегся как сложная динамическая система, имеющая внутреннее строение, структуру. Поскольку деятельность - полифункционадьное явление, её структуру можно выделить по различным основаниям (7,с. Исследователи реализуют в структурировании деятельности различные подходы: общефилософский, социологический, психологический, функциональный и др. В.Д. Шадриков в структуру психологической системы деятельности включает следующие основные функциональные блоки: мотивы профессиональной деятельности, цели, ее программы, информационные основы, принятие решения, подсистемы профессионально важных качеств (6, с. ЗЗ). В самом процессе взаимодействия субъекта деятельности с действительностью выделяются определенным образом мотивированная деятельность в целом, входящие в её состав целенаправленные действия и, наконец, автоматизированные компоненты этих действий - операции, обеспечивающие использование имеющихся средств и умений для достижения необходимого результата (3,с. Человеческая деятельность, несомненно, является главным источником культуры и цивилизации. Категория и онтология деятельности являются предметом как моно дисциплинарного, так и междисциплинарного исследования. Истоки исследования деятельности лежат в классической философии. Большой вклад в разработку многих аспектов человеческой деятельности внесли социальные науки, психология, антропология, этнография, лингвистика, а в более позднее время-эргономика, биомеханика, физиология активности: приступили к ее изучению когнитивная и компьютерная науки. Все это влечет за собой новые трудности. Для убедительности приведем далеко не полный перечень различий между формами и видами деятельности, существующих в современной науке: материальная и духовная, внешняя и внутренняя, непосредственная и опосредованная, произвольная и непроизвольная, творческая и репродуктивная, сознательная и бессознательная, индивидуальная и коллективная. Имеются различения другого рода: игровая, учебная, трудовая, художественная, спортивная. Деятельность разделяют на исполнительскую и познавательную (перцептивная, мнемическая, умственная, или мыслительная). Сюда же можно отнести дифференциацию деятельности по мотивам, целям, предметному содержанию, способам осуществления, конечному результату, степени свободы в постановке целей, в выборе средсгв, в определении вида и характера результата. Отсюда каждая отдельная форма деятельности может быть описана с помощью многих систем отсчета, которыми она реально характеризуется. В психологии понятие человеческой деятельности выступает в различных ипостасях. Иногда как предмет оценки. В последние годы она все чаще выступает как предмет организации, управления и проектирования. Главным достижением в изучении деятельности отечественная психология обязана научным направлениям, связанным с именами С. Л.Рубинштейна и А. Н.Леонтьева. Первый шаг к признанию деятельности как предмета психологии был сделан С. Л.Рубинштейном в г. Приоритет переноса философской категории "деятельность" на психологическую почву, несомненно, принадлежит С. Л.Рубинштейну. А.Н. Леонтьев дал развернутую общеисихологическую теорию деятельности. Остановимся на основных положениях этой теории. Принцип предметности составляет ядро этой теории. Предмет при этом понимается не как стимул или объект, существующий сам по себе и воздействующий на субъект, а как ".