Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников

• Автор: Чернер, Софья Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ УСПЕШНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 .Педагогическая наука и практика о социальноэкономической подготовке школьников.
1.2. Личностно ориентированный подход в образовании
учащихся.
1.3.Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников.
ГЛАВА 2.ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1.Модель системы личностно ориентированной социальноэкономической подготовки школьников.
2.2.Содержание, формы и методы социальноэкономической подготовки школьников средствами общеобразовательных дисциплин.
2.3.Пути индивидуализации социальноэкономической
подготовки учащихся.
2.4.Формирование и развитие личностноделового потенциала школьников.
ГЛАВА 3. ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1.Социальноэкономическая подготовка как объект внутришкольного управления.
3.2.Комплексное планирование социальноэкономической подготовки в школе.
3.3.У правление научнометодической деятельностью педколлектива.
ГЛАВА 4. ИНТЕГРАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В НОВЫЕ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
4.1.Взаимосвязь экономического образования и нравственного воспитания школьников как условие их самореализации в период перехода к рыночным отношениям.
4.2.Формирование нравственной устойчивости выпускников в процессе социальноэкономической подготовки.
4.3.Динамика перехода выпускников школы от адаптации
к интеграции в новых социальноэкономических условиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Кооперативная форма организации труда позволяла привлечь учащихся к производственной, экономической и управленческой деятельности. Они составляли обоснованные планы производства, нормировали труд, рассчитывали основные производственные показатели: определение численности учащихся, работающих в школьном производстве, установление фонда заработной платы членам кооператива; распределение доходов и расходов и др. Работа кооперативов оказывала положительное воздействие не только на формирование личности школьников и рациональное использование их рабочего времени, но и на экономическое и финансовое положение учебных заведений, укрепление учебноматериальной базы. Создавались предпосылки развития отношений сотрудничества между педагогами и учащимися, причем в основе этих отношений лежало равноправное участие в создании материальных ценностей и услуг. Опыт работы производственных ученических кооперативов Ставрополья, Камчатки, Пермской, Ростовской областей, городов Омска и Челябинска, Уфы и Оренбурга, Казани и Тамбова и других городов свидетельствует о том, что школьники проявляли большую заинтересованность в этой форме организации труда. Школьные кооперативы изготавливали швейные, кулинарные, сувенирные изделия, учебно-наглядные пособия, мебель, спортивное оборудование, оказывали платные услуги населению. Анализ опыта организации труда на основе хозрасчета показал, что наибольшей эффективностью в подготовке школьников к жизни и труду обладают хозрасчетные школьные производства, самостоятельно распоряжающиеся своими доходами и расходами. Именно при такой организации обеспечивается максимальное участие школьников в реальной экономической деятельности по осуществлению производства, сбыта готовой продукции, управлению производством. В таких производствах полностью реализуются воспитательные возможности хозрасчета, коллективных форм организации и стимулирования труда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и потребностей. В последнее время четко прослеживается тенденция снижения участия школьников в экономически обоснованном производительном труде, обеспечивающем реальное использование знаний и умений в конкретной производственно-экономической деятельности. Это обусловлено рядом причин: разрыв отношений между школами и предприятиями, закрытие УПК, отсутствие средств на сохранение и развитие учебно-материальной базы школьных мастерских, что затрудняет организацию трудового обучения. Тем не менее, в передовом опыте внимание к организации производительного труда сохранилось. Об опыте формирования готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности в объединении внешкольного дополнительного образования пишет Н. И.Городецкая (). Щелково использовал комплекс форм и методов подготовки и организации деятельности старшеклассников. Инициатива», детская биржа труда, мини-предпринимательство и производительный труд, выездные учебные сборы учащихся (установочный, итоговый), различные формы овладения практическими предпринимательскими умениями. Детское экономическое Агентство, практика на предприятиях и в учреждениях города). Опыт работы Щелковского Центра экономического образования свидетельствует о том, что у учащихся в процессе социально-экономической подготовки снижается психологическая напряженность, тревога за свое будущее, появляется уверенность в себе, возможностях найти свое место в условиях конкуренции на рынке труда. Раскрывая проблемы формирования деловитости школьников в условиях свободной экономической зоны «Янтарь» (Калининградского региона), Л. М.Фуксон подчеркивает, что практическую реализацию своей деловитости старшеклассники школы-лицея № г. Калининграда осуществляют на калининградских отделениях концернов «Леш Л. Г.», «Балт-ГМБХ», «Леш керамик», «Меркадо», а также на базе предприятий концерна в Германии (0). С опытом работы цеха по выпуску товаров народного потребления, созданного на базе учебных мастерских делится директор Лицея г. Железнодорожного Московской области И. Нестерович: двери, спальные гарнитуры по индивидуальному заказу поставляются в магазинов Москвы и Железнодорожного.