Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов

• Автор: Левитес, Дмитрий Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 375 с.

Введение
РАЗДЕЛ I.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Проблема конструирования образовательных технологий в теории обучения и в практической деятельности педагога.
1.2. Сравнительный анализ образовательных стратегий как теоретикоконцептуальная основа моделирования образовательных технологий в условиях
последипломного ОреювиимЯ ПеДаГОГОЬ .
1.3. Сравнительный анализ моделей обучения как предпосылка для осознанного выбора и
самостоятельного конструирования педагогом
эффективной технологии обучения.
Глава 2.Образовательные технологии в содержании последипломного образования педагогов.
2.1. Семантикогенетический анализ понятий
образовательная технология, педагогическая
технология и технология обучения.
2.2. Предметноориентированные технологии обучения.
2.3. Личностноориентированные технологии обучения. Глава 3. Система целей управленческопедагогической деятельности как
методологическая основа моделирования
образовательных технологий.
3.1. Проблема целей в педагогической деятельности.
3.2. Структурный состав теории целеполагания.
3.3. Принцип дидактического кольца.
3.4. Моделирование как деятельностная основа содержания практики последипломного образования педагогов.
РАЗДЕЛ II. Дидактическая система подготовки учителей к моделированию интегральных характеристик педагогической действительности в условиях последипломного образования.
Глава 4 . Психологоледагогические условия подготовки учителей к моделированию
образовательных технологий.
4.1. Факторы готовности учителей к работе в условиях выбора содержательных и процессуальных
образовательных альтернатив.
4.2 Возможности системы повышения квалификации подготовке учителей к моделированию образовательных структур в условиях выбора.
Глава 5. Организационнопедагогические
условия подготовки педагогов к моделированию образовательных технологий в условиях последипломного образования.
5.1. Система целей совместной деятельности субъектов последипломного образования.
5.2. Принципы отбора содержания ПК.
5.3. Организация процесса обучения.
5.4. Оценка эффективности учебнопознавательной деятельности слушателей в процессе повышения квалификации.
Заключение.
Список литературы


Необходимостьнежелание пересматривать имеющийся опыт, завышение уровня притязаний общественной ценности его деятельности, несоответствие между нормами отношений учительученик и реальными взаимодействиями в процессе обучения. Приостановленное профессиональное саморазвитие педагога. Это приводит учителя к стремлению создавать собственные дидактические средства и вершиной этой деятельности является создание образовательных технологий. Эти попытки мы рассматриваем в педагогике взрослых как выход учителейпрактиков на исследовательскую позицию, результатом которого может быть создание качественно нового продукта. Причем, это может быть как объективно новый продукт азторствс в прямом смысле слова например система В. С.Лысенковой,С. Шевченко , так и некого образования, которое не является объективно новым в педагогической практике, но для данного учителя на конкретном этапе его профессионального саморазвития является безусловно новым авторство в переносном смысле слова ,,0,3 . Исследованиями В. Реализация педагогом конструкторскопроектировочной функции на системномоделирующем уровне затруднено целым рядом обстоятельств ,важнейшим из которых является отсутствие в науке и в педагогической практике согласованных представлений о предмете проектирования. В.П. Беспалько говорит о ней, как о взаимосвязанной совокупности объективных элементов педагогической действительности, которыми определяется функционирование учебновоспитательного процесса в учебном заведении . Следует отметить то обстоятельство, что некоторые образовательные технологии могут быть ориентированны на самообучение, самообразование и не ограничиваться стенами учебного заведения, более того функционировать вообще вне рамок педагогического процесса. В.П. Беспалько подчеркивает, что педагогическая система это такой же естественный объект общественноисторической реальности как формация в обществе или производство в технике они хотя и созданы людьми, но функционируют по внутренним
законам, и только знание этих законов позволяет проектировать эти объекты на заданную эффективность. Б противном случае их создание не является проектированием, а непредсказуемой игрой пусть даже недюжинного воображения,С В эту совокупность по мнению автора входят учащиеся, педагоги, цели образования, содержание образования, дидактические процессы и организационные формы образовательной деятельности. Более широкое толкование термина педагогическая система приводит нас к понятию образовательная система, которое Н. Г.Алексеев трактует как особое представление объекта действия как системы, достигаемое в каждом конкретном случае через фиксацию критерия критериев его выделения из некоторого более широкого круга целого и обоснование полноты выделенного посредством структурных характеристик 3,0. В данном толковании образовательными системами можно считать и системы управления образованием, и региональные системы образованиями системы развивающего обучения и т. Таким образом, в таксономическом плане понятие образовательная технология в данной работе мы рассматриваем как видовое по отношению к более крупным понятиям, таким как образовательная система и педагогическая система. В отличие от образовательной и педагогической систем образовательная технология является в большей мере процессуальной категорией, и может быть определена как упорядоченная совокупность действий ,выполнение которых приводит к достижению образовательных целей. Понятие образовательная технология, как и соподчиненное ему понятие технология обучения Гл. С.4. В соответствии с гипотезой, выдвинутой В. М.Монаховым, проектирование и создание педагогических технологий должны отвечать требованиям системы дидактических аксиом. России, аксиомы моделирования учебного процесса, аксиомы нормализации учебного процесса 6. Моделирование, как исследование какихлибо явлений, процессов или систем путем построения и изучения их моделей заместителей, аналогов исследуемого объекта в качестве универсальной формы познания применяется при исследовании и преобразовании явлений в любой сфере деятельности.