Теоретико-методологические основы педагогической интеграции

• Автор: Чапаев, Николай Кузьмич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 462 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОЧНИКИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ, ОСНОВАНИЯ И ФАКТОРЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1.1 Источники исследования интеграционных процессов в педагогике
1.2. Современные интегративнопедагогические концепции
1.3. Основания и факторы педагогической интеграции
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ПОНЯТИЙНОТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ.
2.1. Традиции толкования интеграции и их педагогические интерпретации
2.2. Инвариантные характеристики интеграции как общенаучной и педагогической категории
2.3. Проблемы и пути идентификации педагогической интеграции.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ.
3.1. Генеалогия педагогической интеграции.
3.2. Подходы к выделению закономерностей педагогической интеграции
3.3. Морфология педагогической интеграции.
3.4. Функции педагогической интеграции.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ТИПОЛОГИЯ, ЛОГИКА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ПЕДАГОГИКЕ.
4.1. Типология интегративнопедагогических исследований
4.2. Логика исследования интеграционных процессов в педагогике.
4.3. Методы интегративнопедагогических исследований.
Выводы по четвертой главе.
ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ
5.1. Общее понятие об интегративнопедагогической деятельности
5.2. Движущие силы, механизмы и модели интегративнопедагогической деятельности
5.3. Условия осуществления интегративнопедагогической деятельности
5.4. Структура, состав и опыт применения средств интегративнопедагогической деятельности
5.5. Основные позиции интегративноцелостного подхода.
5.6. Использование интегративноцелостного подхода в образовательной теории
и практике
5.7 Основы квалиметрического анализа результатов исследования
интеграционных процессов в педагогике
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Гаврилюк в работе "Основы теоретического синтеза современных дидакти- ческих систем" [, с. В ней автор сформулировал цель теоретиче- 1 ского синтеза - разработку целостной педагогической теории, отражающей современный процесс и реализующей прогностическую функцию. Из этой/ общей цели вытекают задачи: а) представить процесс обучения как внутрен-1 не координированную систему связей, взаимосвязей и установить, доказать адекватность этого представления связям и зависимостям педагогической реальности; б) найти единую природу всех педагогических явлений, а для этого выявить общее и инвариантное во всех дидактических системах; в) определить связь между различными дидактическими закономерностями; г) обосновать синтетическую целостную теорию обучения. Ряд положений дидактического синтеза раскрыты М. А.Махмутовым и Л. А. Артемьевой [4, с. В частности это касается выделенных ими подходов к разработке целостной теории - суммативного, "зеркального" и собственно интегративного. Авторами проделывается также попытка определения уровня интегративного потенциала дидактических систем. Концепция интеграции общего и профессионального образования предложена в работах М. Н.Берулавы [, ] С его точки зрения "интеграция содержания образования" выражает единство содержательных и процессуальных сторон и имеет отношение ко всем уровням содержания образования - общетеоретического представления, учебного предмета, учебного материала, педагогической действительности, личности. Объективной основой интеграции общего профессионального образования, по мнению Н. М.Берулавы, выступают интеграционные процессы, имеющие место в науке, технике и производстве. Основные направления интеграции науки, техники и производства, - пишет он, - "в дидактически адаптированном виде” могут выступать в качестве основных направлений интеграции общего и профессионального образования". Им выделяются структурно-типологические характеристики интеграции содержания образования, а также ее факторы, функции, принципы. Ю.С. Тюнниковым рассмотрен политехнический аспект интеграции содержания общего и профессионального образования. Интеграция общего и профессионального образования, - пишет он, - способна оказывать самое существенное влияние на формирование готовности учащихся к политехнической ориентации, на обеспечение ее целостности”. Со своей стороны, политехническая ориентация предстает "реальной системой, относительно которой строится и реализуется интеграция общего и профессионального образования. Л.Д. Федотовой разработана концепция интегрированного содержания начального профессионального образования. Ею дается определение данного феномена как профессионально-педагогической категории, вскрывающей "сущность взаимообусловленности формирования личности профессионала, тенденции развития науки, техники и производства, социальных и экономических сфер деятельности, существенные связи, свойства, отношения между ними" [8, с. Автором концепции называются основные источники формирования интегрированного содержания начального профессионального образования на современном этапе: научно-индустриальный тип производства; новые виды человеческой деятельности; социально-экономическая, научно-техническая, дидактическая, психолого-педагогическая общность, проявляющаяся в науке, технике, производстве, образовании, в профессиональной подготовке и др. Определяются закономерности, принципы и структура дидактической системы интегрированного содержания начального профессионального образования [8, с. И.Я. Курамшин - автор методической концепции интеграции химических, химико-технологических и материаловедческих дисциплин Особый интерес вызывает система расчетных и качественных задач, являющихся средствами указанной интеграции. Особого внимания с точки зрения своих интегративно-технологических возможностей достойны задачи на применение в различных связях знаний общих, характерных и особых свойств веществ и материалов; задачи на применение в различных связях знаний о закономерностях течения химических реакций. Г.И.