Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования

• Автор: Макарова, Татьяна Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 214 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Педагогическое диагностирование в науке и практике педагогического образования
1.1.Состояние проблемы педагогического диагностирования в теории и практике
1.2. Педагогическое диагностирование в деятельности педагогаисследователя и учителя

1.3.Культура педагогического диагностирования как элемент
содержания общепедагогической подготовки будущего учителя
ГЛАВА 2. Формирование у студентов педагогических вузов культуры педагогического диагностирования как средства совершенствования практической деятельности
2.1. Дидактические условия формирования культуры педагогического диагностирования, критерии
оценки и показатели ее сформированности
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию
у студентов умений педагогического диагностирования
2.2.1. Этапы обучения будущих учителей педагогическому
ВЫВОДЫ по первой главе
диагностирован ию
з
2.3. Программа и методики формирования культуры
педагогического диагностирования у будущих учителей
ВЫВОДЫ по второй главе
5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ


Методологическую и теоретическую основу исследования составили философское учение о диалектическом пути познания, концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования, дидактическая концепция базового содержания общего образования И. Я.Лернер, теоретическая концепция формирования содержания общего среднего образования М. Н.Скаткин, В. В.Краевский, И. Я.Лернер. Культура педагогического диагностирования является составным элементом общепедагогической подготовки будущего учителя и важным средством совершенствования его практической деятельности. Применительно к учителю она выступает в единстве следующих компонентов осознание учителем необходимости изучения учебновоспитательного процесса, знания в области педагогической диагностики, умения осуществлять диагностирования, творческое использование полученной в результате диагностирования информации в практической работе. Главным признаком сформированности культуры педагогического диагностирования учителя является использование им полученной в ходе диагностирования информации для решения учебных и воспитательных задач, улучшения, совершенствования своей практической деятельности. Раскрыто содержание понятия культура педагогического диагностирования, выявлены особенности педагогического диагностирования в деятельности педагогаисследователя и учителяпрактика. Выявлены причины недостаточной сформированности культуры педагогического диагностирования у будущих учителей, среди которых формирование ее не заложено в программах, планах общепедагогической подготовки. Курсы лекций, учебники, учебные пособия по педагогическим дисциплинам не содержат достаточной информации о педагогической диагностике. Нет сложившейся системы подготовки будущего учителя к этому виду профессиональной деятельности. Определены дидактические условия обучения учителей культуре педагогического диагностирования ориентация будущих учителей на осознание ими необходимости осуществления профессиональной деятельности на диагностической основе, включение знаний о педагогической диагностике в содержание изучаемых в вузе педагогических дисциплин, спецкурсов, спецсеминаров формирование мотивации и умений использовать информацию, полученную в результате педагогического диагностирования, для совершенствования практической деятельности учителя организация педагогической практики студентов, предполагающей включение в ее содержание специальных заданий по диагностированию объектов учебновоспитательного процесса. Предложены система, содержание, программа и методы обучения будущих учителей педагогическому диагностированию. Определены критерии оценки и показатели сформированности культуры педагогического диагностирования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно будет способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания педагогики в той части, которая относится к способам включения знаний о педагогической диагностике в учебный процесс вуза. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработка системы, программы, содержания и методов обучения студентов культуре педагогического диагностирования включена в ряд реальных предпосылок обновления общепедагогической подготовки будущих учителей. Включение в содержание общепедагогической подготовки знаний о педагогической диагностике, обучение будущих учителей умению осуществлять диагностирование учебновоспитательного процесса будут способствовать повышению уровня теоретической и практической подготовки будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности на диагностической основе, а также совершенствованию их практической деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Самарского педагогического университета г. Самара, декабря г. Самары школылицея сентябрь г. Самара, апреля г. Советского района г. Основные результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики Самарского государственного педагогического университета, что подтверждается соответствующей справкой. Объем и структура работы диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.