Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике : На материале предметов гуманитарного цикла

• Автор: Баранова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

Введение.
Глава 1. Современное состояние проблемы реализации эмоциональноценностного компонента содержания образования в учебнике
1.1. Содержание опыта эмоциональноценностного отношения к
1.2. Основные направления и подходы в исследованиях но
реализации эмоциональноценностного компонента содержания образования в учебниках для начальных классов.
1.3. Особенности реализации эмоциональноценностного
компонента содержания образования в современных учебниках для начальных классов на примере учебников но чтению
1.4. Дидактические ориентиры построения совокупности
средств, реализующих эмоциональноценностный компонент содержания образования в учебниках для
начальных классов.
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы реализации эмоциональноценностного компонента содержания образования в учебниках для начальных классов.
2.1. Экспериментальная реализация совокупности средств,
направленных на формирование у учащихся начальных классов опыта эмоциональноценностного отношения к миру .
2.2. Развитие эмоциональноценностной сферы младших
школьников в результате экспериментального обучения
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
I
Введение


Рассмотрим подробнее каждую из вышеназванных характеристик опыта эмоционально ценностного отношения к ми
Вначале остановимся. В результате анализа педагогической литературы мы делаем вывод, что проблема включения ценностей в содержание образования в педагогике поставлена И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, В. Оконь, И. М. Осмоловская, Л. В. Куликова, Т. В. Равгина, И. Я. Скворцова показано, что в содержании образования должен присутствовать такой компонент, как опыт эмоциональноценностного отношения к миру, определены некоторые ценности, которым надо уделить особое внимание в процессе обучения, освещается роль эмоционального восприятия учебного материала в принятии личностью основных ценностей общества. Данные исследователи дают различные определения ценностям. Наиболее приемлемым для нас является следующая формулировка. Говоря о формировании ценностей, видимо, речь необходимо вести о некоторой совокупности общечеловеческих, вечных, непреходящих ценностей, которые желательны в структуре каждой личности. Это связано с тем, что в нашем обществе длительное время формирование личности было подчинено классовым ценностям, они стояли выше общечеловеческих. Это противоречило интересам, стремлениям личности, искажало е сущность, угнетало индивидуальность. В настоящее время делаются попытки в центр ценностной системы поставить значимость отдельной человеческой жизни, человеческой личности. В сознании личности принятые ею ценности образуют некоторую определнным образом упорядоченную, иерархи зированную совокупность. Именно совокупность, а не систему, т. Следовательно, правильнее и точнее было бы говорить
о совокупности личных ценностей, а не системе, но в сложившейся аксиологической терминологии широко используется словосочетание система ценностей, и мы его придерживаемся. Что же дат включение ценностно ориентированного материала в учебник Прежде всего, вносит определнный вклад в формирование ценностей личности. Раскрытие ценностей способно повлиять на нравственную сферу личности, показать ценность нравственных качеств человека. Включение в учебники по чтению ценностно ориентированного материала оживляет учебный процесс, стимулирует интерес к знаниям, самому процессу познания. В ходе исследования перед нами встали вопросы какие ценности раскрывать и какими средствами это можно сделать. Опираясь на исследование И. М. Осмоловской, можно предложить следующие основания по отбору ценностей, включаемых в содержание образования. Так, определены две группы таких оснований первая группа это основания, которые выделены при анализе сложившейся в обществе ситуации в ценностной сфере и парадигме школьного образования вторая группа основания, которые определены, исходя из особенностей ценностной сферы личности, е интересов и потребностей. Особенностью ситуации в ценностной сфере общества является изменение системы ценностей, переоценка их. В школе новая парадигма образования также требует в центр учебновоспитательного процесса поставить личность отдельного ученика с е интересами, ценностной сферой. Их гуманистическая направленность, т. Вторая группа оснований отбора ценностей связана с личностью, особенностями е ценностной сферы. Поставив в центр ценностной системы личность, мы признали важность самораскрытия, самореализации человека в процессе жизнедеятельности, а, следовательно, важность в содержании образования тех ценностей, которые помогут личности самореализоваться. Ценностная сфера человека неоднородна, она включает ядро и периферию. В ядро входит ограниченное число довольно устойчивых ценностей личности, имеющих для не жизненно важное, определяющее значение. Ценностная сфера каждой личности индивидуальна, неповторима. Предусмотреть формирование ценностной системы человека полностью, до мельчайших подробностей невозможно, да и не нужно. Видимо, речь необходимо вести о некоторой совокупности ценностей, большой степени общности, жизненно важных, входящих в ядро ценностной системы личности, т. Ценности, включаемые в содержание образования это ценности, которые войдут в ядро ценностной системы личности.