Проблема отбора содержания исторического материала для пропедевтического курса начальной школы

• Автор: Саплина, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Освещение в психологопедагогической и методической литературе проблемы исследования
1. Анализ проблем обучения и развития в начальной
2. Роль истории в развитии познавательных процессов.
3. Эволюционные процессы в содержании и
преподавании истории в школе.
4. Критерии отбора исторического содержания для начальной школы
Основные выводы по первой главе
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы.
1. Исторические интересы и особенности усвоения истории младшими школьниками.
2. Структура исторических знаний школьников
3. Усвоение и понимание исторических фактов
4. Методы обучения
Основные выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


Материалы исследования положены в основу программнометодических документов МОПО РФ (образовательная программа, информационно-методические письма, концепция исторического образования в начальной школе, обязательный минимум содержания по области обществознание). Материалы исследования положены в основу курса лекций для повышения квалификации учителей истории и учителей начальных классов, преподающих историю а также в основу курса методики обучения истории в начальной школе, прочитанном в 3 педагогическом колледже г. Москвы. Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Освещение в психолого-педагогической и методической литературе проблемы исследования. Важнейшей задачей современной школы является воспитание свободной и ответственной личности, способной эффективно строить свою жизнь в демократическом обществе. Особое пристальное внимание в последнее время уделяется начальной школе. Необходимость целостного, комплексного развития ребенка диктуется информационным многообразием в современной жизни, появлением новых областей культуры, науки, образования. Основные цели обучения детей в школе связываются со всемерным развитием личности ребенка, формированием умственной активности и творческих способностей. Однако, современное российское начальное образование несет в себе два тяжелых исторических следа, не позволяющих ему выполнять подлинную гуманную роль в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Первый тяжелый след связан со всей историей российского начального образования. Массовая начальная школа сформировалась во второй половине прошлого века, - эта школа была первой и последней ступенью образования для подавляющей части детского населения. После окончания начальной школы многие дети вынуждены были заниматься слабо развитым правильным сельским трудом. Для общественной жизни в условиях слаборазвитого труда подросткам, а затем и многим взрослым людям достаточно было иметь общекультурные умения чтения, письма и счета, которые дети могли усваивать в начальной школе на основе утилитарно-эмпирических знаний о слове и числе. Эти умения (или элементарная грамота) имели, конечно, большое практическое значение, однако они не могли дать детям достаточно высокого уровня психического развития (особенна в сфере творческого воображения и мышления). Второй тяжелый след определялся социальными условиями: еще значительное время обязательным оставалось лишь начальное образование (только в г. При всех действительно больших успехах советского образования социальное назначение начальной школы оставалось тем же, что и до революции — дать детям элементарную грамоту. Конечно, в советском начальном образовании происходили изменения особенно в области методики преподавания), но они не меняли по существу его подлинного содержания. В начальном образовании приоритетными оставались процесс обучения. Другая составляющая образования - эстетическое, нравственное физическое воспитание детей находились в тени. Вместе с тем после революции с каждым десятилетием все большее количество детей получало объективную социально-экономическую возможность учиться после начальной школы. Пребывание в неполной средней шкоде предполагало наличие у каждого учащегося субъективного желания учиться и умения учиться. Однако, как показывают специальные психологопедагогические исследования желание и умение учиться с большим трудом возникают и формируются в процессе обучения младших школьников общекультурным умениям на основе утилитарно-эмпирических знаний. Иными словами, традиционная начальная школа не может дать многим своим выпускникам подготовки к дальнейшему учению (с этим связаны большие трудности обучения многих детей в неполной средней школе). Несколько крупных советских ученых (например, Б. Г. Ананьев Л. В. Банков) еще в -е годы выявили и описали следующий факт: большие усилия, направляемые на обучение младших школьников, не давали должного эффекта в их психическом развитии. Со всей остротой была поставлена научно-практическая проблема связи обучения и развития. В -е годы было обнаружено, что изменение содержания и методов традиционного начального обучения дает определенный положительный эффект в развитии детей (работы Л. В. Занкова, Д. Б. Эль-конина.