Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете : На материале курса "Введение в педагогику"

• Автор: Лагун, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Научнопедагогические предпосылки исследования. Теоретический анализ.
Ведущие педагогические концепции в системе непрерывного педагогического образования
конец х е годы.
Основные направления преобразовательной деятельности в системе высшего педагогического
образования е годы.
Анализ проблематики научных исследований по педагогике периода модернизации вузовского
образования.
Научные результаты педагогических исследований среди студентов вузов и училищ с позиций
ценностноориентационного подхода.
Специфика и особенности педагогического образования на факультете физической культуры.
Стр.
Глава 2. Организация процесса подготовки студентов к
педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете.
2.1 Взаимосвязь целей педагогического образования
и мотивов выбора профессии.
2.2 Реализация ориентационного модуля при изучении курса Введение в педагогику.
Анализ педагогического опыта
2.3 Школа как источник педагогического образования. Размышления студентов о своей школе.
2.4 Перспективы дальнейшей разработки ориентационного модуля Введение в педагогическое образование.
Заключение.
Список литературы


Интересно также мнение автора о необходимости активного перевода студентоз на индивидуальные учебные планы, разработки индивидуальных программ профессиональной подготовки, в которых могут быть выделены важнейшие личностные блоки: мировоззренческий, профессионально-ценностный, образовательный, операционный. Принцип деятельностного подхода к воспитанию будущих учителей реализуется путем включения студентов педагогического вуза в педагогическую деятельность в процессе обучения (6). В Полтавском педагогическом вузе на протяжении длительного времени (с г. Группой исследователей, возглавляемой И. А.Зязюном. Педагогическое мастерство учителя понимается как свойство личности, обеспечивающее бысокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности учителя. Все эти элементы отмечаются в концепции взаимосвязанными и обеспечивают саморазвитие, то есть реализуют основную задачу непрерывного образования (). В году в Полтаве проводилось совещание работников системы вузов и университетов, где обобщался опыт работы педагогических вузов страны с позиции профессионально - деятельностного подхода к подготовке учителя. Речь шла о построении учебных пла-нов и программ с учетом реальных учебно - воспитательных задач, которые могут быть решены в процессе педагогического образования при изучении системы педагогических дисциплин студентами. Был сделан акцент на углубление психологической подготовки учителя, на усиление практической направленности педагогического образования. Речь шла о необходимости ранней педагогической подготовки. По мнению И. А. Зязюна в школу должен придти из вуза учитель-мастер (8). Представляет интерес концепция индивидуально-творческого подхода к подготовке будущих учителей В. А. Кан-Калика ( г. Содержание и процесс подготовки учителей в соответствии с концепцией профессионально - деятельностного подхода Л. И.Рувинс-кого. По мнению Л. И. Рувинского, подготовка студентов в педагогическом вузе уподобляется инженерному, агрономическому, университетскому образованию и не готовит будущих учителей к эффективной учебно - воспитательной деятельности в школе. Такое положение во многом связано с информационной перегрузкой учебного процесса и отрывом подготовки студентов от реальной жизни школы, от опыта и идей учителей-новаторов. Видимо, в XX веке представление о содержании основ наук, которыми овладевают специалисты с высшим образованием, должно существенно измениться по сравнению с прошлым. В связи с резким увеличением объема знаний в эти основы должны включаться лишь сущностные, системообразующие знания. Предстоит еще осуществить принцип педагогизации, то есть педагогазировать содержание образования в вузе, учитывая задачи, которые должен решать будущий учитель: следует раскрыть научно - педагогические основы изучаемых в педагогическом вузе наук (5). Итоги научной разработки системы непрерывного педагогического образования были подведены на Всесоюзной научно - практической конференции в году в Гродно. Обсуждались социальные и педагогические проблемы адаптации и послевузовского образования учителей, психологические проблемы послевузовского образования молодых учителей, взаимосвязь довузовской, вузовской и послевузовской подготовки молодых учителей, совершенствования профессионального к общекультурного образования молодого учителя. З.И. Васильева в то время отмечала, что "внутри вуза его совершенствование определяется отнюдь не учебными планами и программами, хотя их значение в развитии образования бесспорно, а качеством преподавания". Многолетний опыт свидетельствует о прямой зависимости качестза преподавания от активности преподавателей в научной работе. Наука ведет к неуклонному повышению профессионализма, включающего постоянный рост теоретической подготовки и овладение искусством обучения, ведение диалога, дискуссий. Поиск эффективных форм организации обучения б вузе на основе связи науки с практикой обострил необходимость индивидуализации профессиональной подготовки будущих педагогов с опорой на сложившиеся представления их об избранной профессии и ожидания от обучения з педагогическом вузе, с учетом профессиональных планов и ориентаций.