Повышение уровня профессиональной направленности будущих учителей средствами изучения французского языка : На материалах Республики Таджикистан

• Автор: Пиров, Курбонали
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Ф ВВЕДЕНИЕ. . .
ГЛАВА Ь ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ . ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ СОЦИАЛНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА 1ИШЕДЕШЖЛШОСТИ ОБЩЕСТВА . 4 , .
1.1. Студенчество как специфическая социальная группа, составляющая основу интеллектуального потенциала общества.
1.2. Особенности студенческого возраста
1.3. Повышение качества подготовки учителя
важнейшее условие совершенствования учебновоспитательной работы школы
Выводы .
ГЛАВА п. СОВЕРШЕНСТВОВАН ИЕ СОДЕР1АТЕЛЫЮФУНКЦИОНАЛШОГО АСПЕКТА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ИХ
ПРСФЕССИСНАЛШОИ ПОДГОТОВКИ
2.1. Системный подход к обучению французскому язы
ку, обеспечивающий активизацию формирования профессиональной направленности будущего учителя .
2.2, Определение оптимальной содержательнофунк
циональной организации процесса обучения умениям вербального общения в пределах аудиторной работы студентовЮ
2.3. Внеаудиторная деятельность студентов по раз
витию вербального обучения как фактор интен
сификации их профессиональной направленности .
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ПРИЛОЖЕНИЕ П . . . . .
ЛИТЕРАТУРА


Как видим, ликвидация неграмотности является одной из неотложных задач образования в мире, хотя, по имеющимся оценкам, уровень неграмотности в перспективе снижается, однако в результате высоких темпов прироста населения общее число неграмотных имеет тенденцию увеличиваться. В последнее вреда наблвдается тенденция изменения целей и задач образовшия, в особенности высшего, модернизации его структуры, перестройки управления и финансирования, нововведений в учебном процессе. Проблема образования приобретает более широкие, глобальные масштабы, и она не сводится, разумеется, только к ее социальным аспектам, хотя они имеют во многих случаях решающее значение. В связи с этим выдвигаются различные проекты, цель которых, в частности, как-то связать проблемы образования с необходимостью решения глобальных проблем. И в этом плане определенный интерес представляет доклад Гймскому клубу "Нет пределов обучению" ( г. Проектом обучения". В работе над данным проектом участвовали представители многих стран, что вызвало повышенный интерес к докладу. Главной целью "Проекта обучения", по словам авторов доклада, являлось изучение того, как с помощью обучения можно решить многие проблемы. Под обучением они понимают такой подход к знаниям и к жизни, который подчеркивает значение человеческой инициативы* Это понятие, пишут они, включает в себя "приобретение и применение новых методологических приемов, навыков, установок и ценностей, необходимых для того, чтобы жить в быстро меняющемся шре; обучение есть подготовительный процесс к тому, чтобы опрамться с новыми ситуациями"* Помимо •бучения на уровне индивидов авторы выделяют так называемое "социальное обучение", под которым подразумевается обучение на уровне отдельных социальных групп, организаций и целых обществ, причем они специально подчеркивают свою убежденность в существовании "способности общества к обучению, пусть и в ограниченных пределах"* По мнению авторов доклада, отсутствие соответствующего образования, обучение ограничивает нашу способность справляться и с глобальными проблемаш* Авторы доклада выдвигают понятия о двух видах обучения* Первый - "поддерживающее обучение". Второй - "инновационное обучение". Поддерживающее обучение" (или традиционное) получило это название потому, что оно направлено "на сохранение существующей системы или образа жизни, на нормальное функционирование любого стабильного общества". Это понятие вклшает в себя фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями. Все это, по мысли авторов, свидетельствует о несоответствии традиционного обучения сложности стоящих перед человеком проблем. Выход из сложившейся ситуации они предлагают искать в изменении характера обучения как на индивидуальном, так и на "социальном" уровнях. Вэвшть эту задачу призвано "инновационное обучение". Уточняя это понятие, авторы выделяют две основные цели, которые должны достигаться с его помощью. Эти цели выступают одновременно и основными характеристикам! Речь идет прежде всего о воспитании способностей к "предвидению событий", сва должна заменить простое приспособление к их внешним проявлениям, ориентируя людей на сознательность, на ранее осознанный выбор альтернатив. Такое "предвидение" должно давать работу воображению, делать акцент на трудностях, ожидающих нас в будущем, а не на опыте, приобретенном нами в ходе предшествующего развития. Другой чертой "инновационного обучения" оказывается "принцип участия". Этот принцип подразумевает "участие отдельных людей и целых обществ в процессе принятия важных решений на всех уровнях, начиная с локального и кончая глобальным". Иными словами, авторы,по существу, выступают против сложившейся практики, при которой важные решения, от которых зависят судьбы целых регионов, принимаются так называемыми экспертами, превратившиеся в своеобразную "элитарную группу". Акцент на так называемые экспертные оценки порождает, по убеждению авторов, проблемы двоякого рода: во-первых, "эксперты" в своих оценках почти никогда не руководствуются интересам!