Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии

Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии

Автор: Шахматова, Татьяна Степановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Новокузнецк

Количество страниц: 198 с.

Артикул: 206413

Автор: Шахматова, Татьяна Степановна

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические и технологические аспекты педагогического проектирования.
теоретическое обоснование проектирования образовательных систем в отечественной педагогике.
1.2.Концепция проектирования воспитательно образовательного процесса многопрофильной гимназии.
ГЗ.Модель воспитательнообразовательного процесса многопрофильной гимназии.
Выводы по первой главе
Глава II. Оргапизационио педагогические условия реализации модели воспитательнообразовательного процесса многопрофильной гимназии.
2.1. Ресурсное обеспечение реализации модели воспитательнообразовательного процесса многопрофильной гимназии.
2.2.Мотивация педагогической деятельности коллектива важнейшее условие реализации модели воспитательнообразовательного процесса многопрофильной гимназии
2.3. Оценка эффективности модели воспитательнообразовательного процесса многопрофильной гимназии как фактор ес развития
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Второй момент, по мнению автора, особенно важен, так как реализация социальной системы зависит от решимости и воли людей, готовых участвовать в ее создании. Экзистенциальное проектирование в наименьшей мере отчуждено от человека. В этом случае субьект и обьект проектирования совпадают и различаются только рефлексией. Если социальное проектирование сопряжено с силой социального воображения и рефлексией власти, то экзистенциальное - с силой исповедания, принятия тех или иных норм поведения (той или иной свободы от норм) или идеала существования, с одной стороны, а с другой - с силой воли к трансформации поведения в том или ином направлении, в зависимости от избранного идеала. А.Г. Раппопорт делает вывод: «ограничения в проектировании определяются двумя векторами — знанием цели и смысла проектирования и знанием возможностей и степени способности к произведению проектных трансформаций. Разделяя мнение этого ученого, мы считаем необходимым установить целевые и ресурсные границы и для педагогического проектирования, что, по нашему мнению, поможет определить его объем в нашем исследовании. С позиции нашего исследования очень важно рассмотреть проектирование как деятельность с тем, чтобы осуществлять его организацию и руководство на научной основе. Используя идею Г. Н.Н. Павлов в своем исследовании показывает, что деятельность проектирования разворачивается, как минимум, в двух пространствах: замысла и постановки продуктивных целей, и реализации. Создание проекта и процесс его реализации осуществляются одновременно, что, по сути, соединяет деятельностные и мыслительные компоненты в целостный процесс мыследеятельности. П.Я. Н.Г. Алексеевым. Эта структура соответствует такому типу трансляции опыта, когда осуществляются «живые» (по А. В.Брушлинскому) «процессы мышления», а не аддитивные, следующие в строго установленном порядке и атомизированные в себе действия, способные решать ту или иную зада-чу. Осознание современной схемы мыследеятельности привели нас к выводу о необходимости анализа содержания элементов проектировочной деятельности по трем блокам: замысел, реализация, рефлексия. В.И. Положив эту схему в основу проектно-аналитического семинара для актуализации ценностных ориентаций и самоопределения педагогов, он приходит к заключению о том, что всякий проект оказывается состоятельным в той мере, в какой в данном проекте учтено самоопределение сотрудников дашюго образовательного учреждения. Развивая эту идею С. И.Краснова, В. Р.Имакаев в своем исследовании приходит к выводу о том, что в процессе педагогического проектирования происходит соединение педагогами своих ценностно-смысловых пространств с локальными профессионально-деятельностными ситуациями. В личностном аспекте это наблюдается как самоопределение, в деятельностном - как организация профессиональной команды. Разделяя точку зрения исследователей о том, что в процессе педагогического проектирования осуществляется индивидуальное и коллективное самоопределение и организация профессиональной команды, мы выдвигаем ее в качестве ключевой идеи проектирования. Сфера деятельности по реализации замысла, по мнению В. И. Слободчикова и Л. Л.Портянской, - наиболее сложная часть проектирования, так как она связана прежде всего с выявлением живых носителей исходной проектной идеи и формированием особого рода ресурсов (интеллектуально-волевого, нравственно-позиционного, организационного, управленческого). Ученые устанавливают пошаговую реализацию проектного замысла. Первый шаг связан с проектированием «совместности» реализаторов проекта. Со-в-местность» - это «все - в одном месте», в одном смысловом пространстве, границы которого очерчивает и задает исходная проектная идея. Построение «совместности» - особая работа с профессиональным сознанием, целями, ценностями, представлениями, профессиональными позициями каждого субьекта, входящего в проектировочную деятельность. Именно в процессе построения «совместности» создается интеллектуальный, мировоззренческий, волевой ресурс, без которого проект не может быть реализован.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.617, запросов: 108