Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием

• Автор: Огарков, Николай Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Социально педагогические основы нововведений в системе управления непрерывным профессиональным образованием.
1.1. Анализ состояния инновационных процессов
в управлении непрерывным профессиональным образованием.
1.2. Определение принципов и подходов реализации единой инновационной политики в непрерывном профессиональном образовании.
1.3. Понятие, условия и требования к формированию системы непрерывного управления профессиональным образованием.
Глава 2. Содержание, формы и средства управленческих инноваций, реализуемых в непрерывном профессиональном образовании.
2.1. Содержание, критерии и показатели педагогически допустимых инноваций в системе непрерывного образования и управления.
2.2. Разработка пакетов инноваций и функций непрерывного управления профессиональным образованием.
2.3. Методические предпосылки реализации непрерывного управления профессиональным образованием школа, СПТУ колледж, вуз.
Заключение
Библиография


Однако существующая в стране социально - экономическая реальность и состояние профессионального образования еще далеки от тех идеалов, которые закладываются в теоретические описания желаемых концепций и доктрин образования. Реформы образования идут постоянно во всех странах мира. В развитых странах переход к новым видам образования, к непрерывному образованию происходит на фоне относительно устойчивых экономических и политических условий. В нашей стране мировая тенденция реформирования образования совпала с периодом стагнации социалистической экономики, а затем с периодом затяжного кризисного десятилетия, во время которого даже на поддержку функционирования образования из государственного бюджета не выделяется достаточных средств. Поэтому вопрос о реформировании образования, о переходе к непрерывному образованию, в том числе и профессиональному, находится в состоянии концептуальных разработок. Отметим основные первопричины неудовлетворительной работы национальной образовательной системы. Во-первых, неудовлетворительной стала вся программа обучения и воспитания на всех ступенях современного профессионального образования. Причина этого лежит, если смотреть в общемировом плане, прежде всего, в бурном развитии производства, науки и всей социальной жизни. Темпы обновления профессиональных знаний резко возросли и традиционные системы образования с медленно меняющейся академической базой знаний уже не могут подготовить новые поколения, в том числе, и в нашей стране. Анализ и описание всех возникающих здесь разнообразных противоречий между человеком и требованиями к нему со стороны общества -это смысл целей и задач реформирования образования. Проектирование новой системы образования, которая могла бы преодолеть выделенные проблемы, еще более сложное дело, требующее специального социального экспериментирования и обширных исследований, и в первую очередь, разработки национальной доктрины образования. Во-вторых, необходимо отметить, что современная экономика требует от подавляющего большинства активной части населения гораздо больше профессиональных знаний, чем это было раньше. Но реализация этого требования для современной системы обучения неизбежно будет приводить к резкому увеличению его продолжительности. Уже сейчас, при широком распространении узкопрофессионального обучения, подготовка специалиста средней квалификации заканчивается лишь к - году, подготовка специалиста высшей квалификации - к - годам. При этом уровень фактической подготовки остается еще крайне низким и очень часто недостаточным для производства. Попытки сделать это обучение более широким и общим на современном этапе могут идти лишь по пути механического объединения, и следовательно, увеличения того объема разнообразных знаний, которые будут преподноситься обучаемым. А это неизбежно приведет к еще большему удлинению сроков обучения. В последние десятилетия это обстоятельство все более осознается педагогами и учеными. Появилось несколько специальных выражений для обозначения того процесса (или эффекта), который здесь необходим: говорят о "простоте" и "упрощении" знаний, иногда о "концентрации", но чаще всего об "уплотнении" их. Но пока уплотнение знаний идет недостаточными темпами и не охватило всех необходимых разделов науки. Кроме того, сам процесс носит стихийный характер, в него не вносятся сознательные целенаправленные установки, и до сих пор не поставлена задача разработать методы и правила подобной работы. И, по-видимому, все это не случайно. Чтобы ввести какое-нибудь новое содержание в программу профессионального обучения нужно, прежде всего, найти ему место в системе учебных предметов; саму систему преобразовать так, чтобы усвоение нового материала было подготовлено предшествующим; наконец, преобразовать сам этот материал, перестроить его с учетом основных закономерностей усвоения. А это пока не удается сделать эффективно. В-третьих, для улучшения существующей системы образования необходима предельная рационализация самого процесса обучения. Главное здесь - переход к так называемым активным методам обучения, к методам, которые позволяли бы обучаемым в более короткие сроки с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями.