Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме

• Автор: Шукшина, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОРГАНИЗМЕ У ДЕТЕЙ СТАРШ ЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема формирования счастливой, здоровой личности
1.2. Ознакомление с человеческим организмом как нравственная проблема.
1.3. Анализ готовности к усвоению знаний о человеческом организме детей старшего дошкольного возраста
1.4. Проблема формирования представлений о своем организме в программных документах для детского сада
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОРГАНИЗМЕ У ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ.
2.1. Отбор содержания и систематизация знаний
2.2. Построение и методическое обеспечение педагогического процесса.
ГЛАВА П. ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ 56 ЛЕТ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОРГАНИЗМЕ
3.1. Особенности представлений старших дошкольников о строении и функциях человеческого организма
3.2. Методика педагогической работы по формированию элементарных представлений о человеческом организме.
3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


И.Таллер (5), Р. В.Тонкова-Ямпольская (4), Г. В.Хухлаева (6), Т Я. Черток (4), творческий подход - Э. С. Вильч-ковский (). Предложенные методы н приёмы физического воспитания и обучения, в основном, направлены на обучение детей правильному выполнению какого-либо движения, физического упражнения, на развитие определённых качеств личности (ловкости, выносливости и т. Гак, например, во многих пособиях (; ; 9 и др. Но осуществить это на практике почти невозможно, напротив, повсеместно мы сталкиваемся с совершенно противоположным; с постоянным отрицательным примером взрослых но отношению к своему здоровью и занятиям физической культурой и спортом, а отсюда, как следствие, и нездоровое поведение детей. Хотя в методической литературе по физическому воспитанию и затрагивался вопрос осознанного усвоения гигиенических навыков, отношения к занятиям физической культурой, но не было ясно и чётко определено, на каких занятиях, в каких видах деятельности и какой объём знаний (на бытовом уровне; с элементами анатомии и физиологии и т. Указывалось только, что помимо физкультурных замятий, гигиенические сведения дети могут получать на занятиях по родному языку, рисованию, ознакомлению с природой, при чтении книг, рассматривании картинок и т. Какие сведения даются на каждом виде занятий, в каждом виде деятельности, в каком объёме, в какой последовательности, чтобы они сложились в целостную систему и повлияли иа становление позитивных качеств личности и норм здорового поведения - эта сторона, этот аспект совершенно не раскрывается. Основываясь на анализе методической литературы, мы можем сделать вывод, что работа по физическому воспитанию в детском саду освещается с позиции: «ребёнок - объект благоприятных медикопедагогических воздействий», т. Но в своей основе это тренаж. Умения и навыки детей неосознанны или представления о важности и необходимости выполнения гигиенических процедур ограничены. Что же касаегся выполнения определённого вида физических упражнений, то основным мотивом является получение положительного эмоционального заряда от содержательной коллективной деятельности. В детском саду ребенок «погружается» в благоприятную медикогигиеническую и психолого-педагогическую атмосферу. Он получает извне все оздоравливающис или способствующие сохранению и укреплению здоровья воздействия, а сам остаётся пассивным Пошел в школу -сразу отмечается высокий рост заболеваемости, т. А работа с ослабленными детьми (часто болеющими, имеющими хронические заболевания, физические отклонения) или не предусмотрена вообще, или ведется на уровне создания щадящего режима. Но его социальная позиция, «социальная ситуация развития» уже нарушена, а таких детей по статистике - %. М.Аргайл указывал, что сила желания жить может быть намного снижена у тех, кто имеет слабое здоровье и у кого появилось ощущение собственной бесполезности (, с 3). Согласно В. В.Николаевой, тяжёлое хроническое соматическое заболевание меняет объективное место, занимаемое человеком в жизни, а тем самым и его внутреннюю позицию по отношению ко всем областям жизни (2, с ). Болезнь может изменить все перспективы личности, характер её ориентации на будущее. Встаёт серьёзная проблема: как организовать воспитательные воздействия, чтобы ребёнок не остался один со своими проблемами, чтобы предотвратить развитие комплексов неполноценности и малоценлостя (а отсюда, и серьёзные трудности социализации). Естественной и необходимой, на наш взгляд, должна быть работа по ознакомлению детей со своим организмом, его возможностями и особенностями. Важно учить ребёнка любви к себе, своему телу, воспитывать оптимистическое само- и мироощущение, что обеспечит более лёгкое, безболезненное вхождение в социум и, как следствие, высокую жизненную активность. В традиционной педагогике накоплен большой положительный опыт в деле оздоровления детей и его никто не умаляет и не оспаривает. Но современная ситуация такова, что ребёнка необходимо ставить в позицию субъекта, творца собственной жизни, хранителя своего здоровья.