Педагогические взгляды С. Л. Рубинштейна

• Автор: Селиванова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.
Глава I. Проблемы общей педагогики в творческом наследии С. Л. Рубинштейна
1.1. Педагогика и психология взаимосвязь и единство.
1.2. Педагогическая реальность в свете принципов
сихологической науки
1.3. Проблема соотношения обучения и развития.
Глава II. Теория воспитании в грудах С. Л. Рубинштейна
2.1. Концепция личности как субъекта жизнедеятельности
2.2. Диалектика жизненного пути личности1
2.3. Формирование сознания основа становления личности.
Заключение.
Список использованной литературы


На основе глубокого анализа психологической теории была разработана общая теория процесса обучения (Данилов М. Д., Есипов Б. П., Бабанский Ю. К. и др. Лернер И. Я., Скаткин МН. Мудрик A. B.) и др. С.Л. Рубинштейн, A. A. Смирнов, Г. С. Костюк, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин). Тем не менее, во многом и в настоящее время сохраняется ситуация, подмеченная С. Л. Рубинштейном в году: «То положение, что для рационального построения педагогического процесса нужны психологические знания, принадлежит к числу бесспорных истин, которые нужно не столько доказывать, сколько применять» (7 ; ). Можно выделить пять основных точек зрения на характер взаимоотношения педагогики и психологии. Первая из них, одна из наиболее распространенных, основана на декларации тесной связи между двумя дисциплинами. Сам по себе способ, механизм связи педагогики и психологии в этом случае не раскрывается. Устанавливается лишь, что. Чисто феноменологическое подчеркивание необходимости ориентации педагогики на психологическое знание ( «нужно учитывать», «нельзя обойтись», «дана в помощь педагогу» и проч. Педагогика и психология рассматриваются как независимые, изолированные сферы, но когда их начинают сравнивать, как-либо соотносить, появляется тесная взаимосвязь. До -х годов можно наблюдать реализацию тесной связи педагогики и психологии, которая находит отражение в построении учебников, учебных пособий как по педагогике, так и по психологии. Например, в учебниках но педагогике уделяется значительное место раскрытию психологических проблем, имеющих непосредственное отношение к практике обучения и воспитания. И книге Б. П. Есипова, Н. К. Гончарова «Педагогика» целая глава посвящена особенностям воспитания детей до школы и психологопедагогической характеристике школьников. Содержание учебника «Основы психологии» С. Л. Рубинштейна года изначально построено с ориентацией на педагогическую деятельность, на прикладной аспект фактологии психологического знания. В «Основах общей психологии» года С. Л. Рубинштейном удивительно полно раскрыто большинство разделов общей психологии. В этом труде представлены возрастные особенности развития психических процессов и свойств, патологические особенности психических явлений и должные непосредственно педагогические следствия. Не случайно профессор Е. Я.Голант, участвуя в обсуждении этой книги, отметил следующее ее достоинство: «Мне лично, представителю педагогической науки, представляется, что новое понимание предмета психологии, когда в предмет входит психика и деятельность в единстве, является тем в новом труде Сергея Леонидовича, что представляется чрезвычайно плодотворным не только для развития психологии, но и для связи между психологией и педагогикой» (). К сожалению, в настоящее время эта тенденция сближения двух наук утрачена. Практически отсутствуют серьезные синтетические пособия по педагогике. В практике воспитания складывается такое положение дел, которое A. A. Смирнов, видимо, чрезмерно преувеличенно называл «бездетностью» педагогики: «Чаще всего работы по педагогике говорят лишь о деятельности учителя, о том, что он должен делать, и не раскрывают ни фактического поведения учащегося в ответ на действия учителя, ни внутреннего мира, который стоит за поведением ученика. Не лучше обстоят дела и с учебными пособиями по психологии, которые не только не отражают новейших достижений педагогической науки, но и не содержат должной педагогической направленности. Вторая точка зрения может быть обозначена в качестве явного или скрытого сведения педагогики к психологической науке. Логика рассуждений в этом случае отражает следующее. Педагогика как наука якобы не обеспечивает раскрытия существенных закономерностей обучения и воспитания, поскольку подлинные механизмы усвоения знаний, умений, навыков. Сведение педагогики и психологии приобретало в истории науки различные формы. Эго выражалось в гипертрофированном развитии психологии ребенка, на основе которой О. Кристмен (О. Cristman) в году создал педологию.