Педагогическое взаимодействие как условие формирования личности в таэквон-до

• Автор: Цилфидис, Лазарос Константинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Общая характеристика работы
Глава 1 Педагогическое взаимодействие как фактор подготовки в
1.1 Основные понятия педагогического взаимодействия
1.2 Проблема психологической характеристики конкретного вида
деятельности
1.2.1 Мотивационные особенности педагогического взаимодействия
1.2.2 Целевые особенности педагогического взаимодействия в ТКД
1.2.3 Специфика психологически значимых условий спорта
1.3 Характеристика содержания, средств и методов
педагогического взаимодействия в ТКД
1.4 Личностные факторы совершенствования в ТКД
Резюме
Глава 2 Методы и организация исследования
2.1. Включенное наблюдение
2.3. Экспертная оценка
2.4. Психологическое тестирование
2.5. Математикостатистическая обработка данных
2.6. Психологопедагогический эксперимент
2.6. Организация исследования.
Глава Э Результаты исследования
3.1. Специфика занятий ТКД в России.
3.2. Результаты констатирующего эксперимента
3.3. Результаты формирующего эксперимента
3.4. Направленность динамики психологических особенностей
личности в контрольной и экспериментальной группах
3.5. Результаты аттестации занимающихся в контрольной и
экспериментальной группах
Выводы
Литература


В последнем случае, особенно на начальных стадиях подготовки, речь идет лишь об определенном акцентировании той или иной направленности. Сразу скажем, что в доступной нам литературе таких сопоставлений и поисков не проводилось. Из имеющихся аналогов, наиболее приемлемых для нашего исследования, отметим разработки психологических классификаций и психологически значимых требований различных видов спорта. Ценность классифицирующего подхода состоит в том, что в нем предпринята попытка рассмотрения довольно обширного и многогранного состава особенностей психики, рано или поздно отчетливо сопровождающих занятия конкретным видом спорта, включая, разумеется, не только различия между спортивными специализациями, но и общие спортивные признаки. Прежде всего специалисты ставят проблему определения психологической специфики, связанной с совершенствованием подготовки в определенном виде спорта, соревновательном упражнении (спортивной дисциплине, виде соревнований) или спортивном амплуа. Под видом спорта понимается исторически сложившиеся в ходе развития спорта конкретные виды соревновательной деятельности, сформировавшиеся как самостоятельные. Чаще всего всеми вопросами проведения соревнований по виду спорта руководят федерации, комитеты международного и национального уровня. Соревновательное упражнение (спортивная дисциплина, вид соревнований) представляет собой разновидность определенного вида спорта, которая рассматривается как самостоятельный вид программы соревнований по данному виду спорта. Для некоторых видов спорта, весьма немногих, этот термин не используется, поскольку они не имеют отдельных спортивных дисциплин, однако и в них разыгрываются звания и медали в разных возрастных группах или с учетом пола. Сюда же следует отнести варианты проведения соревнований по дисциплинам ТКД. В случае совпадения понятий «вид спорта» и «соревновательное упражнение» мы будем использовать их как синонимы, в остальных случаях их употребление сопряжено с изложенным выше. Термин «спортивное амплуа» отражает специфику функций отдельных спортсменов в командных видах спорта (вратари, нападающие, защитники, пилоты, штурманы, разводящие, блокирующие, центровые, загребные и т. В ТКД этот термин в прямом смысле не используется, однако совместные формы занятий и выступлений в соревнованиях имеют много аналогов с понятием спортивного амплуа, особенно при решении задач педагогического взаимодействия. В данном сопоставлении мы видим аналогию с освоением традиций школы ТКД, выбором направленности (прикладность, соревновательность, педагогическое взаимодействие) и акцентированием индивидуальных путей освоения ТКД (техника, тактика, помощь учителю и т. Проблема психологической специфики педагогического взаимодействия в виде спорта, соревновательном упражнении, спортивном амплуа становится все более актуальной, поскольку резервы человеческой психики - одна из надежд на дальнейшее повышение спортивных достижений и снижение продолжительности сроков подготовки высококвалифицированных атлетов и педагогов физического воспитания и спорта (инструкторов и учителей в ТКД). В настоящее время в психологии спорта еще не сложилось однозначного подхода к решению проблемы психологической характеристики (классификации) видов спорта. Среди используемых до сих пор направлений решения этой проблемы можно выделить два основных: эмпирический, базирующийся на сравнительном изучении особенностей психики спортсменов и лиц, не занимающихся спортом, разных уровней подготовленности спортсменов одного и того же вида спорта, спортсменов т. Первый (эмпирический) подход широко принят в американской и западноевропейской психологии спорта (), не отказываются от него и отечественные специалисты. Он предполагает выделение (фиксацию) наиболее устойчивых характеристик личности, присущих представителям того или иного вида спорта. К числу таких характеристик чаще всего относят мотивацию, активацию, агрессию, тревожность, общительность, эмоциональную выразительность и устойчивость, интеллект, антиципацию, уровень притязаний.