Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы

Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы

Автор: Ильюшкина, Светлана Леонидовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Ярославль

Количество страниц: 179 с.

Артикул: 186958

Автор: Ильюшкина, Светлана Леонидовна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы  Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Историкопедагогический анализ развития форм обучения в
педагогике.
2. Опыт организации учебновоспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной
3. Особенности организации обучения в разновозрастной
группе общеобразовательной школы.
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Проектирование познавательной деятельности учащихся.
2. Регулирование взаимодействия детей разного возраста.
3. Диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Форма - прежде всего внешнее очертание, наружный вид предмета, внешнее выражение какого-либо содержания, а также и внутреннее строение, структура, определенный и определяющий порядок предмета или порядок протекания процесса в отличие от его “аморфного” материала (материи), содержания или содержимого” (. С.9). Исследователь форм обучения Г. Первое направление представлено в концепциях B. C. Безруковой, М. И. Махмутова, И. М. Чередова. Авторы исходят, по мнению Г. И.Ибрагимова, из философской категории “форма" - “форма движения материи". Сторонники второго направления в определении категории “форма организации обучения" исходят из своего понимания сущности обучения. Одни (В. К. Дьяченко) сводят обучение к общению между людьми, другие (А. Н. Звягин ) понимают обучение как вид деятельности. Многие исследователи вкладывают различное содержание в понятие “форма организации обучения”, отождествляя его с понятием “форма обучения". Так, В. К. Дьяченко, И. К. Журавлев, И . Я. Лернер, Н. М. Шахмаев подводят под одно и то же определение разные понятия: группировку учащихся на занятии, то есть формы обучения (фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные) и организацию самого занятия (урок, лекция, практическое занятие и др. У других авторов (М. И. Махмутов, И. М. Чередов и др. Формы же обучения имеют свое определение и терминологию: М. И. Махмутов называет их формами обучения, И. М. Чередов - формами учебной работы, B. C. Безрукова - формами организации учебной деятельности. Мы будем придерживаться точки зрения авторов, считающих, что термин “форма обучения" означает коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную работу учащихся на уроке или другом занятии, а также какой-либо вид занятия - урок, лекцию, семинар, лабораторное занятие, практикум, домашнюю работу, производственную практику, консультацию, зачет, экскурсию, экзамен и др. Формы обучения обладают большой вариативностью, быстрее других реагируют на изменение целей обучения, поэтому интерес педагогов к разработке этой проблемы постоянно растет. Первоначально внимание дидактов было сосредоточено на поисках путей повышения эффективности основной формы обучения - урока, связи обучения с трудом, познавательной активности и самостоятельности учащихся, индивидуализации обучения (Л. П. Аристова, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. И. Махмутов, И. Т. Огородникова, В. П. Стрезикозин и др. На основе разработанной в отечественной и зарубежной педагогической психологии проблемы взаимосвязи обучения и развития началось формирование дидактических подходов к решению этой проблемы. В результате появились дидактические концепции развития теоретического мышления (В. В. Давыдов), алгоритмизации в обучении и программированного обучения (Т. А. Ильина, Н. Ф. Талызина), проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, И . Я. Лернер, М. A.М. Матюшкин), оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский). Наибольшее влияние на разработку теории форм обучения оказали идеи развивающего обучения. Большой вклад в развитие теории урока внесли работы Ю. В.Зо-това, В. А. Онищука, В. П. Стрезикозина. Наряду с разработкой теории урока исследователи обратились и к вопросам содержания и сущности понятия “форма обучения”, классификации, роли и места различных форм организации обучения в учебном процессе (A. A. Бударный, А. М. Василевская, И. К. Журавлев, Т. А.Ильина, Х. Й. Лийметс, И. Унт и др. С середины -х годов интерес педагогов к разработке проблемы форм обучения еще более усилился. B.К. Дьяченко и И. М. Чередова наметилось построение целостной теории форм обучения. Представление об отдельных сторонах процесса развития форм обучения и их теории в зарубежной педагогике дают исследования С. С.Ва-латкене, М. В. Кларина. В них анализируется проблема организационных форм обучения в педагогике США конца XIX - начала XX веков. Анализ педагогической литературы позволил выявить определенные этапы в развитии форм обучения (, ,, ). Индивидуальное обучение - одна из первых исторически возникших форм учебного процесса. Заключается она в том, что учащиеся выполняют учебные задания индивидуально, пользуясь при этом непосредственной или косвенной помощью преподавателя.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.328, запросов: 108