Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже

• Автор: Эйдельнант, Валерий Исаакович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНООРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
1.1. Опыт V практика развития системы
профессиональнотехнического образования
1.2. Теоретические предпосылки развития
профессионального образования в региональном многопрофильном колледже.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Модельное описание процесса развития
профессионального образования в региональном
колледже
2.2. Реализация организационнопедагогической модели развития профессионального
образования в РМК Темп.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Н РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И если для учреждений общего среднего образования уже намечены и реализуются основные принципы их реформирования, где главный путь-создание открытой свободной школы с широкой гуманизацией, дифференциацией, педагогическим творчеством и сильными модулями - гимназиями и лицеями, обеспечивающими улучшение качества образования, то в УПО сейчас идут лишь поиски своих путей. Различные аспекты развития начального профессионального образования, пополнения промышленного производства квалифициронанпыми рабочими кадрами освещались в грудах С Я. Катышева, Д. Беляевой, Д. Д. Булгакова. Б.С. Гершунского, А. Глазунова, Н. И.Думчеико, М. А.Ковригина, Д. М.Новикова, И/ /. Смирнова и др. Вопросам управления образовательных учреждений и образовательным процессом, проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся в различных типах образовательных учреждений посвящены груды Ю. К Бабанского, Г. С. Березняк, М. И.Кондакова, В. М. Логинова, В. С Лазарева, Д. М.Моисеева, М. М.Поташника, М. В.Никитина, Д. Г.Соколова, Л Г. Соломко, В. В. Темника, О. Г.Хомерики, Т. П. Шамовой и др. Различные аспекты стандартизации профессионального образования освещены в работах Л А. Гаранина, АН Лейбовича, Т. М.Коровиной, Л Д. Федотовой, В. Д.Прмоленко, О. Б.Чи гаевой, Д. Х.Шкляра и др. ВБеспалько, Д. Беляевой, А. Я.Наина, И. Т.Семчеико, П/амрай, К. Д.Шапоринского и др. Взаимодействие общего, политехнического и профессионального образования в процессе профессионального развития личности рассматривались в трудах Л. Р.Атутова, В. И.Байденко, Д. М.Новикова, В. В.Д. Полякова, В. С.Собкина, Н. М.Таланчука, Ю. С.Тюнникова, В. Н.Максимовой и др. Вопросы непрерывного профессионального образования, инновационных и педагогических процессов в соответствии с новыми социально-экономическими и ретиоиальпыми реалиями, а также вопросы организационной структуры и организационной культуры УПО нового типа, либо не нашли должного освещения, либо исследовались недостач очно полно. Вес тго и определило выбор темы диссертационной работы: " Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже". Цель исследования: обоснован» и разработать организационно-педагогические основы деятельности регионального многопрофильного колледжа, реализующего непрерывное многоуровневое профессиональное образование, на основе сегментации социально-профессионального заказа у потребителей образовательных услуг. Объект исследования: инновационные процессы и многопрофильных учреждениях профессионального образования. Предмет исследования: модифицирующие инновации в традиционном образовательном процессе колледжа «Теми». Обосновать выбор модели новой образовательной структуры, обеспечивающей преемственность между различными уровнями образования, его непрерывность и интеграцию. Выявить научно-организационные основы проектирования инновационных процессов в учреждениях профессионального образования. Обосновать и разработать, на основе выбранной модели организационно-педагогические формы функционирования и развития региональных миого-Iцюфильных колледжей. Структурировать причины и негативные условия, препятствующие реализации выбранной модели. Разработать и апробировать пакет практикоориентированной методической документации (концепция, устав, экономическое обоснование, кадровое обеспечение и т. Методологическая основа исследования: федеральные и региональные законодательные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений. Концепция реформирования образования, национальная доктрина образования. Теоретический анализ научных источников и литературы, данные социологических опросов и статистических сборников. Методы исследования: сравнительно-исторический анализ деятельности УПО в различные периоды, изучение суждений известных специалистов по проблеме исследования. Использование метода включенного наблюдения, диагностирование текущего состояния на основе тестов, изучение правовой и учебной документации, а также организация педагогического эксперимента.