Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности : На материале подготовки учителя музыки

• Автор: Жигалова, Любовь Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ .
1.1. Состояние профессиональнопедагогической подготовки учителя музыки в традиционном обучении
1.2. Теоретическая модель профессиональнопедагогической подготовки учителя музыки с позиций теории контекстного обучения
Выводы
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
2.1. Организация экспериментальнопедагогического исследования .
2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Практическая значимость исследования заключается в обновлении содержания дисциплин психолого-педа-гогического и методического блоков, научно-исследовательской работы студентов и их педагогической практики на музыкально-педагогическом факультете педагогического вуза, разработке на этой основе комплекса учебных программ и пересмотре сроков их изучения, во внедрении в учебный процесс педагогических технологий контекстного обучения, активизирующих образовательный процесс, во внедрении методики реализации поэтапной модели формирования целостной педагогической деятельности учителя музыки во взаимосвязи специальных музыкальных, психолого-педаго-гических дисциплин и курса методики музыкального воспитания. Практическое использование результатов и выводов исследования подтверждено документами о внедрении, полученными из Вологодского государственного педагогического института и его базовых школ. Положения, выносимые на защиту. Организация процесса непрерывного, начиная уже с первого курса, овладения студентами содержанием дисциплин психо-лого-педагогического и методического циклов как средством профессионально-педагогической деятельности является необходимым условием формирования профессионально-педагогической компетентности учителя музыки. Реализация модели контекстного обучения, включающей взаимосвязанные этапы непрерывной методико-практической подготовки - психолого-педагогический, теоретический, практический, педагогической специализации и государственных экзаменов предполагает объединение и координацию усилий всех кафедр музыкально-педагогического факультета по обновлению и структурированию теоретического и практического содержания подготовки учителя; согласование сроков преподавания учебных дисциплин; разработку и использованию технологий контекстного обучения; вовлечение студентов в процесс самопрограммирования своей образовательной траектории. Апробация хода и результатов исследования’. Всероссийской научно-практической конференции "Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (Казань, - сентября г. Вологодского государственного педагогического университета (- гг. Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (- гг. Москва); на семинарах педагогических коллективов 6 школ г. Вологды, а также отражены в четырех публикациях. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА 1. Современное российское образование переживает глубокие и динамичные изменения. Появление вариативных учебных планов и программ, альтернативных учебников, инновационных педагогических технологий требует высокого уровня профессионально-педагогической подготовки учителя. В ней одной из главных является практико-методическая подготовка студентов, которая должна складываться как неразрывное единство образовательного процесса и его результатов. В процессе обучения студенты призваны овладевать теорией преподавания предмета, соответствующими практическими умениями и навыками, составляющими основу педагогического профессионализма и позволяющими обоснованно отбирать и использовать в будущей деятельности методы, приемы и организационные формы обучения, адекватные целям, задачам, содержанию и конкретным условиям учебно-воспитательного процесса в современной школе. Оценивая сложившуюся в педагогических вузах систему прак-тико-методической подготовки учителя, многие исследователи традиционно выделяют две ее существенные и взаимосвязанные стороны: о п о средованную, осуществляемую через преподавание общеобразовательных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, и непосредственную-с помощью курса методики преподавания той или иной . Л.А. Л.А. Панчешникова, В. М.Поляков, К. И.Саломатов, С. Опосредованная подготовка осуществляется в рамках тради- 1 ционно сложившейся в педагогических вузах системы теоретических дисциплин, призванных обеспечивать фундаментальные знания будущего учителя. При этом большое внимание придается тому, чтобы их содержание осваивалось в единстве со знаниями методического характера; используются различные формы занятий (лекционные, практические, лабораторные). Это создает определенные условия для развития интереса студентов к профессии, формирования основ профессионально значимых умений еще на младших курсах. На старших курсах процесс опосредованной методической подготовки осуществляется параллельно с изучением методики преподавания предмета и с педагогической практикой. При этом ряд исследований опирается на положения деятельностного подхода к учению (А. Н.Леонтьев, П. Н.Ф. Талызина и др.