Контекстный подход к трудовой подготовке учащихся - девочек 5-9-х классов общеобразовательных учебных заведений как путь социализации личности

• Автор: Костылева, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯДЕВОЧЕК
1.1. Трудовая подготовка школьников в истории образования аспекты теории и практики .
1.2. Трудовая подготовка учащихсядезочек как система формирования социально мобильной личности .
1.3. Теоретическое обоснование возможности использования контекстного подхода в трудовой подготовке девочек общеобразовательных учреждений .
Выводы по главе 1 .
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАШИХСЯДЕВОЧЕК .
2.1. Анализ исходного состояния практики осуществления социализационных процессов в ходе трудовой подготовки учащихсядезочек общеобразовательных учебных
заведений .
2.2. Экспериментальное исследование комплекса условий реализации контекстного подхода в организации
трудовой подготовки девочек .
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работа .
Выводы по главе 2 .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена возможность использования контекстного подхода в организации трудовой подготовки девочек, предусматривающего включение наряду с предметным и социального содержания курса трудового обучения, а также осуществление квазипрофессиональной деятельности обучающихся на основе отбора адекватных содержанию организационных форм, педагогических методов и дидактических средств. Практическая значимость результатов заключается в том, что научно обоснованные и экспериментально проверенные выводы по использованию контекстного подхода к трудовой подготовке способствуют успешной социализации учащихся-девочек общеобразовательных учреждений. Результаты исследования могут быть использованы для повышения уровня квалификации и профессионализма преподавателей образовательной области "Технология”. Апробация основных теоретических положений и результатов исследования включает публикации и выступления на научно-практических конференциях Челябинского государственного агроин-женерного университета (секция "Проблемы высшей школы) - годоз, на международной конференции, посвященной Я. А.Коменскому (Челябинск, март г. Челябинского государственного агроинженерного университета. Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Глава 1. Трудовая подготовка школьников, в том числе и девочек, представляет собой сложное явление, и следовательно, комплексный характер подготовки молодежи к труду предполагает изучение самых различных аспектов этого важного процесса. Именно комплексность и определяет возможность различных подходов к его решению. Однако, не претендуя на полноту и всеобъемлющий характер, в нашем исследовании, мы остановимся на одном из направлений, рассмотрев тру-довую подготовку как путь протекания социализационных процессов учащихся в условиях рыночных отношений и гуманизации образования. Поиск и разработка обозначенного маршрута вызвали необходимость прежде всего внимательного изучения эволюции трудовой подготовки молодежи в России [6,7,7,8,0,1,5-8 и др. Как показывает ретроспективный анализ проблемы, еще задолго до поязления педагогических теорий во многовековой практике воспитания молодежи, начиная с Древней Руси, подготовке к труду отводилось самое важное место. Традиции и обычаи русского народа способствовали формированию социально значимых качеств человека, а формирование у молодежи трудолюбия и привычки трудиться находилось на одном из первых мест. Народная педагогическая мудрость, отражавшая уровень развития своего общества, рассматривала труд не только как необходимое условие подготовки молодого человека к практической деятельности, но и как средство его физического и духовного развития. Одним из первых, кто обратил внимание на подготовку молодежи к практической жизни, был сподвижник Петра I В. Н.Татищев . Он сформулирозал важнейшие положения соединения обучения с производительным трудом, осознания учеником существа и полезности про1 изводимых работ, стремления к их усовершенствованию, учет способностей и интересов ученика, вознаграждение его за выполненную работу. Позднее в разработку идей трудовой подготовки внес зклад М. В.Ломоносов, который полагал, что труд на пользу -отечеству и воспитание в труде являются центральным звеном в формировании человека: ’’Труд не только готовит человека к жизни, но он также, как ничто другое, способствует развитию его умственных сил и нравственности” (7, с. А.Н. Радищев [3]. Он был первым, кто воспитание трудолюбия рассматривал как нравственную потребность и непременное условие воспитания гражданина в социальном, философском и педагогическом аспектах. Во второй половине XIX зека педагог-демократ Н. И.Пирогов [7] вопросы воспитания поднял до уровня социальных задач, а педагогику повернул на решение этих задач. Он считал, что ’’задача школы - формировать мыслящего, деятельного человека, готового не плыть по течению, не быть простым исполнителем чужой воли, а быть активным человеком, гражданином сзоего общества” [7, с. Для выполнения подобных задач необходимо быть подготовленным в социальном плане, а значит, его высказывание по формированию челове-ка-гражданина остается актуальнейшим и на сегодняшний день и созвучно задачам нашего исследования.