Индивидуализация обучения слабослышащих детей младшего школьного возраста

Индивидуализация обучения слабослышащих детей младшего школьного возраста

Автор: Варфоломеева, Зоя Семеновна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Москва

Количество страниц: 162 с.

Артикул: 195484

Автор: Варфоломеева, Зоя Семеновна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ стр
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Индивидуализация обучения школьников как педагогическая проблема
1.2. Индивидуальнопсихологические особенности слабоуспевающих младших школьников
1.3. Особенности индивидуализации обучения слабоуспевающих младших школьников в гомогенных классах
Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Разработка программы индивидуализации обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста в гомогенных классах
2.2. Система способов индивидуализации обучения учащихся на коррекционноразвивающих занятиях
2.3.Оценка индивидуального развития младших
школьников в процессе коррекционноразвивающего обучения
Заключение
Список использованной литературы


Историографический анализ показывает, что проблема индивидуализации обучения берет свои начала в положении о необходимости в деле воспитания «сообразоваться с природой» (Аристотель). Далее, в своем неразвитом виде, она существовала в виде идеи учета индивидуальных особенностей детей в процессе их воспитания и обучения и была высказана Квинтилианом, а в педагогике нового времени вновь актуализировалась в эпоху Возрождения. При этом реализация идеи учета индивидуальных различий обучаемых обеспечивалась прежде всего организационным устройством школы того времени - индивидуальным, а затем индивидуально-групповым способом обучения. Появление, распространение в школах ХУ-ХУ1 веков классноурочной системы обусловило возникновение противоречия между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Именно в этот период индивидуальный подход к учащимся определился как педагогическая проблема. Одним из первых к ней обратился Я. Однако тот факт, что классно-урочная организация школы несколько затрудняет осуществление учета индивидуальных различий обучаемых, не вызывал сомнений ни у Я. А. Коменского, теоретически обосновавшего классно-урочную систему, ни у его преемников. Недаром некоторые крупнейшие педагоги прошлого (Д. Локк, Ж. Ж.Руссо) рекомендовали воспитывать и обучать детей дома, тем самым отдавая предпочтение индивидуальной форме получения образования. Анализ литературы показывает, что в зарубежной классической педагогике ХУ-Х1Х веков проблема учёта возрастных и индивидуальных различий школьников рассматривалась в контексте природосооб-разности воспитания. Так, Д. Локк писал, что, «. И.Г. Песталоцци понимал под воспитанием развитие природных способностей сообразно с естественным ходом природы в направлении постоянного совершенствования человека. А.Дистервег в качестве важнейшего правила для учителя выдвигал природосообразность обучения: «Обучение должно быть согласовано с человеческой природой и законами её развития. Это главный, высший закон всякого обучения» (; с. При этом автор подчёркивал, что существующие различия детской природы вынуждают считаться с индивидуальностью ученика и содействовать своеобразному развитию каждого ребёнка: «Не все могут и должны сделаться одним и тем же и дать одно и то же» (; с. И.Г. Песталоцци и А. Дистервегу она позволила сформулировать весьма прогрессивную для своего времени мысль о том, что природные силы воспитанника, которым имманентно присуще стремление к развитию, могут стать развитой силой только благодаря воспитанию. Тем самым были заложены основы теории развивающего обучения, что, несомненно, существенно обогатило учение о природосообразном воспитании. В истории отечественной педагогики началом научной разработки проблемы индивидуального подхода в обучении школьников следует признать середину XIX века. К.Д. Ушинский, основоположник педагогической антропологии, призывал глубоко и всесторонне, с позиций разных наук изучать человека, определив тем самым новый подход к воспитанию. В качестве одного из основных дидактических принципов он определил принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В прогрессивной отечественной педагогике конца XIX- начала XX веков антропологический подход к воспитанию школьников обусловливал повышенное внимание к вопросам учета в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся. Так, В. П.Вахтеров писал: «Новая педагогика никогда не станет требовать одного шаблона и одной программы для всех детей. Она будет исходить из того, что способности детей различны и стремления их к развитию также нетождественны» (; с. Руководствуясь этим положением, В. П.Вахтеров предлагал дифференцировать обучение в современной ему школе путём разделения учащихся по их способностям и наклонностям и приспособлением приёмов и методов преподавания к различным индивидуальным особенностям (; с. А.Н. Острогорский, критикуя школу за некоторое преувеличение и неуместное применение принципа расчета учебной работы на силы среднего ученика, обращал внимание учителей на слабых и даровитых учащихся.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.327, запросов: 108