Дополнительное образование детей как средство их творческого развития

Дополнительное образование детей как средство их творческого развития

Автор: Березина, Валентина Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Москва

Количество страниц: 147 с.

Артикул: 195375

Автор: Березина, Валентина Александровна

Стоимость: 250 руб.

Дополнительное образование детей как средство их творческого развития  Дополнительное образование детей как средство их творческого развития 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК
ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
1.1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера.
1.2. История становления и развития внешкольного дополнительного образования детей.
1.3. Дополнительное образование детей в современных условиях конец XX века
1.4. Самоопределение ребенка как одна из важных психологопедагогических задач развития личности
ГЛАВА П. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО ИХ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯI.
2.1. Методы исследования и его организация
2.2. Творческое развитие личности ребенка в системе дополнительного образования детей.
2.3. Роль педагога дополнительного образования
в организации процесса творческого развития личности
ребенка, его самоопределения
2.4. Оптимизация творческого развития личности ребенка Ф и его самоопределения в системе дополнительного
образования детей.
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Проведение эмпирического исследования с целью определения характера включенности детей в дополнительное образование и отношение их самих и их родителей к данной образовательной форме. Методолотческую основу исследования составили: целостный подход; психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекте деятельности и отношений (Ю. К.Бабанский, Л-. И.Божович, И. Ф.Гербарт, А. Дистервег, Я. И.Г. Песталоцци, С. Л . Рубинштейн, К. Д.Ушинский, В. Д.Шадриков и др. П.П. Блонский, Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, Н. A.Н. Леонтьев, А. С.Макаренко и др. А.Г. Асмолов, А. В.Петровский, И. И.Резвицкий, В. И.Слободчиков, Д. И.Фельдштейн и др. А.А. Бодалев, Ю. П.Ветров, У. Глассер, В. С.Ильин, Е. А.Климов, И. С.Кон, Е. И.Маликина, А. В.Мудрик, Г. П.Ников, В. B.Франкл, Г. И.Щукина и др. Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (Ю. К.Бабанский, И. Ф.Гербарт, В. А.Караковский, Л. И.Новикова, К. Д.Ушинский и др. А. Д. В.И. Загвязинский, В. В.Краевский, В. М.Полонский, М. Е.В. Бондаревская, А. К.Бруднов, М. Б.Коваль и др. Были использованы следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литературы и педагогической практики, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей, использование модифицированной анкеты Н. С.Пряжникова, а также разработанной в ходе исследования комплексной методики диагностики творческого развития личности ребенка и его самоопределения в процессе дополнительного образования. Для обработки результатов использовался статистический и факторный анализ данных с применением компьютерных программ “EXCEL” и “Statistica for Windows’ ”. Эмпирическая база: общая численность принявших участие в исследовании составила 4 человек в возрасте от 8 до лет: обучающиеся (3 чел. Исследование проводилось в учреждениях дополнительного образования детей Российской Федерации, общеобразовательных школах гг. Москвы, Волгограда, Ижевска, Оренбурга, Рязани, Ярославля и др. Всероссийского детского центра “Орленок” (Краснодарский край, -гг. Этапы исследования. Намеченные задачи определили содержание, логику и последовательность развертывания исследования. Оно проводилось в три этапа. На первом (-гг. Российской Федерации; определялись задачи, уточнялась гипотеза и методы исследования. На втором (-гг. На третьем (-гг. Органы управления образованием. В основе системы дополнительного образования детей лежат свободный выбор каждым ребенком направления и вида деятельности; содержание и организационные формы работы, отвечающие познавательной потребности ребенка; особенности самого педагога, адекватные данной форме образовательного процесса. Педагогическими условиями дополнительного образования детей, обеспечивающими их творческое развитие, самоопределение выступают соответствующее содержание деятельности, многообразие дополнительных образовательных программ, личностноориентированный, личностно-деятельностный подходы в организации работы и адекватные этой форме образования особенности личности педагога. Научная новизна исследования заключается в том, что дополнительное образование детей рассматривается как определенная система, обеспечивающая творческое развитие личности ребенка; показан характер отношения детей к различным направлениям и видам дополнительного образования; выявлены особенности личносги педагога дополнительного образования и его роль в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения. Практическая значимость исследования определяется разработанными в ходе исследования методическими рекомендациями и комплексной методикой диагностики творческого развития личности ребенка и его самоопределения, их применением в практике образовательных учреждений; полученные данные об особенностях личности педагога дополнительного образования могут рассматриваться в качестве материалов при разработке квалификационных признаков, характеристики этой профессии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.303, запросов: 108