Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике : На прим. Республики Дагестан

• Автор: Абдурахманов, Селим Даудович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 352 с. : ил.

Анализ проблемы развития народного образования в России и Дагестане в историческом плане убеждает нас в том, что руководители Российского государства, а также научные работники вдохновители, исследователи и разработчики новых педагогических концепций, идей и теорий четко и ясно понимали и понимают ведущую роль сферы образования в системе общегосударственного интеллектуального развития страны. Однако сознавая необходимость приоритетного развития народного образования е любом цивилизованном государстве, при любой системе общественного развития не принимали никакие практические меры реализации этого положения, ограничивались докладами и изданиями специальных постановлений, указов, деклараций, оставляемых на бумаге, не подкрепленных финансовыми ресурсами и экономической базой. Вс все времена развития народного образования рассматривали, как несущественное приложение к экономике, вспомогательным фактором интеллектуальном развитии страны. Особенно сильное пренебрежительное отношение со стороны партийных и советских чиновников ощущали сельские школы.


Это позволит сделать для ученика очевидной сеязь между теорией и практикой еще на школьной скамье и будет способствовать уничтожению самой большой болезни нашей учебые абстрактности, когда знание существует само по себе, а жизнь идет сама собой. Основательное понимание методологической роли самостоятельного исследовательского физического эксперимента в процессе обучения учащихся сельских школ невозможно без выяснения роли эмпирического познания з проникновение в сущность физических явлений окружающей сельской природы. У твердая о сущности, следует иметь в виду категорию, отображающую совокупность лричиннсследственных, закономерных, структурнофункциональных к иных связей к отношений, которыми обладает дачное физическое явление природы и которое характеризует его внутреннюю структуру. В современной философской литературе принято различать два понятия эмпирическое исследование и эмпирическое познание. Под эмпирически. Эмпирическое познание представляет собой отработку эмпирических данных, получение эмпирических обобщений, функциональных закономерностей и т. Главней задачей эмпирического познания является не только выявление классификацией, обобщений и раскрытие различных функциональных закономерностей, но и осмысление результатов, установление некоторых сущностных характеристик. Сущность явлений природы, вскрываемая в процессе преподавания физики в сельской средней школе кз теоретическом уровне, отражает ее непосредственную связь с концептуальным ядром науки, включающее в себя математические методы, идеализированные объекты и структурные элементы теоретического знания. Практический опыт нашей работы показывает, что самостоятельный исследовательский эксперимент, развертываемый в процессе обучения учащихся сельских школ, в соответствии с развитием и становлением физики как науки к Теоретического мира обучаемых, выполняет важнейшую методологическую роль по осуществлению взаимосвязи понятийного концептуального аппарата учащихся сельских школ с эмпирическим базисом физической науки и техники, содействуя проникновению в сущность изучаемых явлений природы и процессов местного сельскохозяйственного производства. ССЧеТЭЮТСЯ теоретические И Экспериментальные МеТОДЬ ИЗучеНКЯ У. Кроме того, прогнозирование дальнейшего развития и совершенствование творческой деятельности учащихся, определение дидактических, психологопедагогических, эргономических, экономических и экологических требований к исследуемым заданиям. Все это многообразие вопросов, связанных о определением педагогического статуса самостоятельного комплексного исследовательского физического эксперимента учащихся сельских школ, говорит о системном характере рассматриваемой проблемы, гносеологические корни которой связаны с дидактикой, педагогикой, психологией, методикой преподавания физики, техникой, эстетикой, эргономикой, экономикой, экологией, математикой, химией, биологией и др. Для определения педагогического статуса исследуемой проблемы необходимо рассмотреть структуру и содержание научного и учебного эксперимента, выявить их общие черты и принципиальные различия. Научный эксперимент в современном понимании этого слева следует отличать от наблюдения явлений и объектов в естественных условиях . М.В. Мостепонеяко утверждает . Экспериментэто форма научного опыта, представляющая собой систематизированное и многократно воспроизводимое наблюдение объекта, его отдельных сторон и связей с другими объектами, которые выявляются в процессе преднамеренных, строго контролируемых пробных воздействий наблюдателя на изучаемый объект. В отличие от наблюдения научный эксперимент предполагает не только создание специальных условий для исследования физических явлений, но к активное воздействие на объект исследования с помощью технических средств в целях вариации условий протекания физического процесса, а также использование определенных измерительных средств, средств наблюдения и регистрация. Анализируя структуру и содержание научного эксперимента в книге Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях под редакцией Пинского и П.