Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении

• Автор: Менлашев, Мухамедкарим Темирбулатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. Психологопедагогические основы структурнологической организаций учебного материала в ф процессе обучения в высшем учебном заведении.
1.1. Проблемы структурнологической организации учеб
ного материала в психологопедагогических исследованиях. .
1.2. Методические проблемы структурнологической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам
ВЫВОДЫ .
ГЛАВА П. Экспериментальнодидактическое исследование
структурнологической организации учебного материала в процессе обучения иностранному языку в высшем учебном заведении НО.
2.1. Практическая ценность проблемы структурнологической организации учебного материала при обуче
ф нии иностранному языку в вузах республики НО
2.2. Цель и задачи экспериментальнодидактического
исследования.
2.3. Организация констатирующего и обучающего экспериментов по структурнологической организации учебного материала в процессе обучения иностранному языку
2.4. Дидактическая интерпретация полученныхэксперяментальных данных.
д ВЫВОДЫ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Однако, анализ дидактической, психологической, психолингвистической, лингвометодической литеоатуры дает нам основание констатировать, что исходные научно-теоретические предпосылки. В многочисленных работах по вузовской . Так, одни авторы (С. Архангельский, С. И.Зиновьев,И. К.Ко-быляцкий и др. Другие (И. А.Аллаёров, А. А.Вербицкий, В. И.Захвязинский и др. Третьими авторами (Ю. К.Бабанский, Б. Д.Бархаев, А. П.Верхола, В. И.Коган и др. Исследованию проблемы, активизации учебно-познавательной деятельности студентов посвящены работы В. М.Вергасова, М. У.Пискунова, А. Ф.Эсаулова к др. O.K. Васильева, В. Граф, И. В.Я. Ляудис и др. Дидактические основы использования различных средств наглядности в учебном процессе высшей школы раскрыты в работах З. Ф.Алиевой, Г. П.Арсеньева, С. М.Конопацкого, А. М.Рот и др. Многими авторами (Л. Г.Аврамова, Н. А.Дмитренко, С. Ю.Николаева и др. При всем различии исследовательских подходов к вузовскому обучению указанных авторов объединяет то,что главное внимание они сосредотачивают на сознательном и прочном овладении студентами системой научных знаний, умений и навыков, что невозможно без структурно-логической организации учебного материала. В обширных исследованиях по психологии вузовского обучения (Б. А.Бенедиктов, М. И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович, A. A. Леонтьев, А. М.Матюшкин, В. Я.Якунин и др. Наряду с этим в психологической литературе указываются факторы,, способствующее эффективному усвоению знаний и умений студентами, и приводится их психологическая аргументация. Кроме этого в указанных исследованиях выявлены эффективные психологические условия для успешной реализации содержания совершенствования форм и методики вузовского обучения, а также активизации познавательных и творческих возможностей студентов для глубокого и прочного овладения знаниями и умениями по различным научным дисциплинам, в том числе по иностранным языкам. Специальное изучение, обширной психолингвистической литературы, раскрывающей различные аспекты обучения иностранным языкам в вузе, позволило нам, во-первых, определить научно-теоретические основы исследований избранной проблемы, во-вторых, выявить специфику иностранного языка как учебного предмета, а также психологические и дидактические особенности усвоения знаний и умений студентами по данной научной дисциплине, в-третьих, четко обозначить круг актуальных вопросов для успешного решения поставленных задач исследования, в частности, быстрого и свободного владения студентами иноязычной речевой деятельности и профессиональной подготовки их к преподаванию иностранного языка в школе. В психолингвистических исследованиях (В. А.Артемов,А. А.Леонтьев, М. А.Зимняя, И. Р.Батищвва, . С.А. Гурьева, Н. В.Витт, Е. С.Ильинская, И. В.Карпов, М. Г.Каспарова, А. Г.Синицын, О. В.Торбан,Л. Л.Яковлева и др. А.А. Леонтьев4 у, глубоко изучив и обобщав достижения глетодики обучения иностранным языкам за лет,пришел к следующим выводам: основным положением, которое объединяет различные направления в методике и традиции в преподавании является идея обучения неродному языку с самого начала как средству обшр-ния, а также идея общэния как средства обучения языку ( "коммуникативность” ); обучение языку не может и не должно превращаться в неосознанную тренировку в коммуникативном использовании языка. Все чашр и чаще в современных концепциях обучения языку коммуникативный подход органически сочетается с сознательной систематизацией языковых явлений в процессе обучения; все более заметными становятся ориентация на мотивацию овладения языком,прежде всего на определенную динамику перехода от одной мотивационной доминанты к другой, и системная опора на различные виды мотивов. Для современного обучения иностранным языкам вообшр становится характерным обращение к психологически ориентированной дидактике. Используя общзние в учебном процессе, мы приходим к тому,что это общение должно быть организовано на основе совместной игровой, продуктивной, познавательной деятельности учащихся, их коллективной предметно ориентированной активности. Только при таких условиях обучение неродному языку независимо от возраста учащихся все чашр понимается как решение.