Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников

Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников

Автор: Печерский, Игорь Михайлович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Орел

Количество страниц: 240 с.

Артикул: 193821

Автор: Печерский, Игорь Михайлович

Стоимость: 250 руб.

Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников  Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников 

Оглавление
Введение
Глава I. Развитие педагогических идей экономического образования школьников в процессе деловых игр.
1.1. Отечественная педагогика о значении экономического образования и роли игры в нем.
1.2 Возникновение, развитие деловых игр и их классификация.
Глава 2. Экономическая игра как средство познания рыночной экономики.
2.1. Принципы построения и проведения деловых игр.
2.2 Методика проведения деловых экономических игр.
2.3. Педагогическое руководство игрой школьников.
Глава 3. Использование деловых экономических игр в практике современной школы
3.1. Опыт организации экономического образования, и использования деловых игр.
3.2 Организация и результаты.опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография


Он дал глубокий анализ психологии игры, показав, что игра - это осмысленная деятельность, а радость игры - "радость творческая", "радость победы" [9]. A.C. Макаренко подчеркивал, что, между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хо-рошу'-' ' . С по год в своем опыте широко использовал игры для подростков С. Т. Шацкий. Он считал, что в процессе одной и той же игры педагог может решать вопросы самоуправления, регулировать смену позиций отдельных школьников в коллективе, будить фантазию детей и менять их отношение к определенным видам деятельности и к себе самому. Оценивая воспитательные возможности игры, Шацкий писал: «Есть много сторон детской жизни, глубоких и серьезных переживаний которые ищут выхода и не находят его, остаются скрытыми, давят на психику, становятся источником капризов. Игра, дающая простор воображению, отражает в себе жизненный опыт детей; ход ее зависит от быстроты, сообразительности, от богатства внутренней жизни, развивающиеся в душе ребенка»[0]. Позднее А. П. Казаков, A. C. Прутченков в своих работах справедливо утверждают, что средством воспитания можно назвать все то, что необходимо для достижения воспитательных целей. К ним относят деловую экономическую игру. Игра как самостоятельный вид деятельности содержит большие воспитательные возможности. A.C. Прутченков. В современной педагогике игра рассматривается как метод воспитания (Ю. П. Азаров, Г. Е. Конникова, К. Д. Родина); как форма организации общественно полезной деятельности (Л. И. Иванова, З. И. Леонтьева); как эмоциональный стимул (З. И. Равкин, М. В. Юрьева, М. Г. Яновская). Ю.П. Азаров раскрывает вопросы целостного процесса воспитания всесторонне развитой личности. Он считает: «Игра важнейший метод развития детской самодеятельности и педагогического мастерства. Без нее нет развития детского коллектива»[3]. К.Г. В.И. Устиненко рассматривает игру, как производительную деятельность, показатель отношения человека к самому себе, к миру, цель которого самовыражение, формирование типов социального поведения и прогнозирования ситуации общения для каждого индивида [8]. Ш.А. Амонашвили предполагает что для того, чтобы учение стало для ребенка смыслом жизни, надо чтобы желание ученика и цели обучения совпадали, т. И выход Амонашвили видит в разнообразной творческой деятельности. В.Ф. Шаталов замечает, что те дети, из которых на уроках слова не вытянешь, в играх становятся активными. По мнению педагога - новатора, учащиеся в игре не только обретают равноправие, но и получают возможность вести за собой других. Действия школьников в игре отмечаются глубиной мышления, мышления смелого и нестандартного. Немалый вклад в разработку теории и практики игры внесли А. И. Захаров, Ф. И. Жуковская, A. A. Усова, ff их работах рассматривается ценность игр в воспитании детей вообще, и в ходе формирования взаимоотношений между ними, в частности, представлена классификация игр; требования, предъявленные к ним; а также меры по повышению эффективности их использования. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. Архангельск, . А эмоции, как известно, заставляют энергично работать и внимание, и воображение, и мышление и др. Функции игры определяются ее психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и др. Игровая деятельность влияет на многие психические процессы: развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Изменение взглядов на природу игры повлекло за собой переход от отождествления игры с психическими процессами к интерпретации ее как деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. Такие подходы раскрывают игру'не только с точки зрения знакомства с общими видами деятельности, формирования и развития отдельных качеств личности, сколько с сознанием той всеобъемлющей мировоззренческой, формирующей адекватное поведение человека, прогнозирующей различные ситуации, ориентировочно познавательной роли, которую несет с собой игра при включении индивида в игровую деятельность.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.330, запросов: 108