Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования

• Автор: Зайцев, Георгий Кирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 409 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Концепция индивидуального здоровья и основополагающие принципы валеологии.
1.2. Валеологические проблемы в образовании
1.2.1. Медикосоциальный анализ состояние здоровья детей, подростков и молодежи
1.2.2. Забота о здоровье подрастающего поколения как педагогическая проблема .
1.2.3. Валеологические проблемы профессиональной деятельности педагогов.
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Валеологический анализ жизнедеятельности дошкольников.
3.2. Образ жизни и образовательная деятельность школьников как объект валеологического исследования
3.2.1. Понимание учащимися сущности здорового образа жизни
3.2.2. Субъективные модели здоровья школьников
3.2.3. Настроение учащихся в школе
3.2.4. Отношение детей к учебе в школе
3.3. Валеологический анализ образа жизни и профессиональной деятельности учителей.
3.3.1. Понимание учителями сущности здорового образа жизни
3.3.2. Валеологический самоанализ и коррекция учителями своего образа жизни.
3.3.3. Настроение учителей в школе
3.4. Исследование побудительных оснований валеологической активности школьников и учащейся молодежи на примере занятий физическими упражнениями
3.4.1. Потребностномотивационная сфера двигательной активности младших школьников.
3.4.2. Потребностномотивационные основания физкультурной деятельности учащейся молодежи
3.4.3. Смысловые основания физического воспитания.
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Валеологический подход в образовании.
4.2. Методологические основы валеологического образования
4.3. Формирование мотивационной основы физического воспитания.
4.4. Экспериментальная апробация валеологопедагогических подходов в школьном образовании.
ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Связь валеологии с основными тенденциями в образовании.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Леви [4] и других авторитетов в области валеологии, играет нравственность (культурность) самого человека, основной характеристикой которой (в рамках поставленной проблемы) является его отношение к своему здоровью и здоровью других людей. Отсюда становится понятно, почему И. И. Брехман [] выделяет нравственность человека не просто в качестве еще одного компонента здоровья. А рассматривает ее как определяющий аспект в валеологической структуре личности. Но установка на здоровье ( а соответственно, и на здоровый образ жизни), как известно, не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. В этой связи в структуре валеологического обеспечения жизнедеятельности принципиально важное значение приобретает педагогический компонент, сущность которого, по словам И. И. Брехмана, состоит в “обучении здоровью с самого раннего возраста” [, с. Педагогика здоровья — относительно новое направление в валеологии. Ее основным предметом является здоровье подрастающего поколения. И здесь важно отметить, что здоровье детей, подростков, юношей и девушек в процессе их развития, созревания и взросления не только способно сохраняться или наращиваться, но определенным образом строится и перестраивается. Поэтому в рамках валеологии детства, отрочества и юности наиболее актуальной становится задача формирования здоровья. Разумеется, данный принцип не следует рассматривать только в аспекте обучения управлению собственным здоровьем (точнее — валеологического образования). По нашему мнению, он имеет общепедагогическое значение. Иначе говоря, его соблюдение должно обеспечивать формирование основных компонентов здоровья детей, подростков, юношей и девушек на протяжении всей их образовательной деятельности. Таким образом, проведенный анализ показывает, что в структуре обеспечения здоровья системообразующим выступает педагогический аспект, сущность которого состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального способа здорового образа жизни. Соответственно, определяющим (интегративным) принципом валеологии следует считать принцип формирования здоровья. Бго соблюдение должно обеспечить человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов своего организма (на соматическом, психическом и социальном уровнях) путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни. С учетом сказанного предложим свое определение валеологии. Валеология — это наука (или область научных знаний) об управлении здоровьем человека посредством оздоровления (оптимизации) его образа жизни. В заключение отметим, что в определении основополагающих принципов валеологии основная заслуга принадлежит И. И. Брехману. Свою задачу (в рамках данной главы) мы видели прежде всего в теоретическом осмыслении этих принципов применительно к отдельным аспектам здоровья с тем, чтобы в дальнейшем более точно выделить основные валеологические проблемы в системе образования. Как же реализуются основополагающие принципы валеологии в современных, постперестроечных условиях, прежде всего на примере детей, подростков и молодежи, то есть той части населения, от которой зависит будущее страны? Чтобы ответить на этот вопрос, следует провести медико-социальный анализ различных аспектов здоровья подрастающего поколения. Анализ материалов ежегодных государственных докладов о положении детей в Российской Федерации (- г. Федеральной программы развития образования в году [2] свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте -% детей имеют ту или иную хроническую неинфекционную патологию, а в возрасте 6-7 лет таких детей уже -%. Среди школьников хронические заболевания диагностируются у -% детей (3-я группа здоровья), у % имеются различные функциональные отклонения (2-я группа) и лишь % детей — здоровы (1-я группа). По данным НИИ гигиены и профилактики заболевания детей, подростков и молодежи ГКСЭН РФ ( год) [] лишь % выпускников школ России могут считаться здоровыми, у -% имеется хроническая патология, у -% — морфо-функциональные отклонения. За период школьного обучения особенно усиливаются миопия и дефекты опорно-двигательного аппарата (примерно в 1,5-2 раза).