Педагогические основы управления школой в условиях разноуровневого обучения

• Автор: Пашаев, Владимир Арсенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Классно урочная парадигма, ее генезис и становление.
1.2. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения в классноурочной системе.
1.3. Управление школой в условиях классноурочной системы.
Глава П. Управление школой в условиях функционирования предметно уровневой системы учебновоспитательного процесса.
2.1. Психолого педагогические основы разноуровневого обучения школьников.
2.2. Предметно уровневая организация учебновоспитательного процесса как новая ступень в развитии классно урочной системы.
2.3. Особенности управления школой в условиях предметно уровневой дифференциации учебного процесса.
Глава III. Экспериментальное исследование.
3.1. Общая характеристика методов исследования.
3.2. Педагогический эксперимент цели, задачи, гипотеза, обработка результатов.
V Заключение.
. Библиография.
Приложения.
I
.
Ьб
.
.

.
Введение


Бурный рост производительных сил, возрастание роли интерактивных связей внутри общественных структур, необходимость значительного повышения качества передачи социального опыта в целях прогресса общественного развития, необходимость массовой подготовки специалистов со всей остротой ставили проблему поиска новых форм организации обучения. Индивидуально групповая форма постепенно была заменена групповой формой, при которой комплектовались более или менее однородные группы учащихся. Переход от индивидуально групповой формы организации обучения к групповой происходил постепенно и был вызван возрастающими потребностями общественного производства в образованных людях. На основе глубокого анализа существующего положения дел, имеющегося опыта передовых школ того времени по подготовке подрастающих поколений, Я. А. Коменский, придерживаясь принципа природосообразиости, обосновал целесообразность создания постоянных групп учащихся классов. В класс объединяются учащиеся, имеющие
одинаковый уровень подготовки. Занятия в классе проводятся на уроках. Основной задачей урока считается объяснение учебного материала учителем. Объяснение учителя должно быть таким, чтобы дети не могли не понять его. Учитель должен заинтересовать учащихся, следить за работой всего класса и отдельных учащихся, проводить опрос. Он не только организует коллективную работу со всем классом, но планирует и ведет урок, уделяя часть его учету знаний учащихся, часть объяснению нового материала и упражнениям, внимательно следит, чтобы все учащиеся принимали активное участие в занятиях, поддерживает во время урока дисциплину в классе. АЛ. Коменским изложены исходные положения групповой формы обучения и дано научное обоснование классноурочной системе как педагогическому явлению. Если исходить из признаков формы организации обучения цели и задачи, структура обучения состав обучаемых временной режим, условия, в которых осуществляется процесс обучения, то классноурочная система является такой формой обучения, при которой единицей структуры процесса является урок, а единицей состава обучаемых класс. Процесс обучения происходит в четком временном порядке и определенных обязательных условиях обучения. При этом всякий раз на уроке решаются вполне конкретные дидактические задачи. Характерные признаки организационной системы классноурочной формы обучения достаточно полно описаны М. В.П. Беспалько , В. К. Дьяченко , П. И. Пидкасистым 8 и другими известными дидактами. Учебный год, учебный день, расписание уроков, школьные каникулы, перемены или, точнее, перерывы между уроками это тоже признаки классноурочной системы. В настоящее время эта форма организации обучения, претерпевшая значительную модификацию и модернизацию, обладает рядом преимуществ и достоинств, и является преобладающей в школах мира, несмотря на то, что классу и уроку как дидактическим понятиям уже более 0 лет. К ее важнейшим достоинствам, как отмечает П. И.Пидкасистый, следует отнесли четкую организационную структуру, обеспечивающую упорядоченность всего учебновоспитательного процесса простое управление им возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию. Такая система была несомненным шагом вперед по сравнению с предшествовавшими формами обучения, однако, она много утрачивала в части возможностей индивидуального обучения, раскрытия индивидуальных особенностей личности, ее становления, развития и формирования. Другими словами, при всех ее достоинствах классноурочная организация обучения несла в себе и ряд существенных недостатков, отмеченных в многочисленных трудах ученных дидактов и исследователей.