Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя : На материале изучения дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов

Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя : На материале изучения дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов

Автор: Чемоданова, Динаида Ивановна

Автор: Чемоданова, Динаида Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1999

Место защиты: Тула

Количество страниц: 374 с. ил.

Артикул: 263977

Стоимость: 250 руб.

1.1. Проблема профессиональноориентированного мышления учителя
1.2. Психологопедагогические и медикобиологические основы реализации профессиональноориентированного мышления будущего учителя.
1.3. Методы и методики исследования профессиональноориентированного мышления
1.4. Предмет, задачи, гипотезы исследования.
Глава II. Психологопедагогический анализ учебных ситуаций
в деятельности будущего учителя.
2.1. Характеристика практических заданийзадач по овладению умениями и навыками оказания неотложной помощи учащимся .
2.2. Экспериментальное исследование этапов решения ситуативных профессиональноориентированных задач будущими учителями.
Глава III. Конструирование комплексной обучающей системы по развитию профессиональноориентированного мышления будущего учителя.
3.1. Теоретические предпосылки формирования комплексной обучающей системы.
3.2. Психологическая характеристика параметров обучающей системы в нормальных условиях жизнедеятельности .
3.3. Психологическая характеристика параметров обучающей системы в зонах экологического неблагополучия
3.4. Разработка эвристических программ управления процессом решения ситуативных психологопедагогических и медикобиологических задач
3.4.1. Инструкция типа диалог
3.4.2. Инструкция типа алгоритмизированных эвристик.
3.4.3. Обучающая стратегия типа брейнсторминг
Глава IV. Формирование профессиональноориентированного мышления будущего учителя в ходе реализации комплексной обучающей системы.
4.1. Психологопедагогические основы формирующего эксперимента теоретический обзор.
4.2. Психологический анализ результатов формирующего эксперимента.
Глава V. Опыт применения комплексной обучающей системы
в зонах экологического неблагополучия
5.1. Психологические особенности детей и педагогов в зонах экологического неблагополучия по материалам исследований педагогов и психологов России, Белоруссии, Украины.
5.2. Особенности развития профессиональноориентированного мышления у будущих учителей в зонах экологического неблагополучия.
5.3. Опыт применения комплексной обучающей системы по
формированию профессиональноориентированного мышления учителей в зонах экологического неблагополучия
Заключение и выводы
Литература


Иными словами, уже само использование понятия ментальные структуры подчеркивает тот факт, что последние выстраиваются, накапливаются, видоизменяются в опыте субъекта в ходе его взаимодействия с предметным миром, миром других людей и миром человеческой культуры в целом вопрос о роли и балансе врожденных и средовых факторов в процессе становления ментальных структур это особая и самостоятельная проблема. Как же работают ментальные структуры Судя по всему, они выполняют весьма специфическую функцию, которая в явном либо неявном виде отмечается в большинстве известных исследований, а именно ментальные структуры отвечают за актуализацию субъективного пространства отражения, в рамках которого и строится конкретный образ конкретной ситуации события, задачи, идеи, объекта, другого человека и т. Иначе говоря, ментальные структуры это своеобразные психические механизмы, в которых в свернутом виде представлены наличные интеллектуальные ресурсы субъекта и которые могут развертывать при столкновении с любым внешним воздействием особым образом организованное ментальное пространство. Ментальное пространство характеризуют и как особую динамическую форму состояния ментального опыта, которая оперативно актуализируется в условиях осуществления субъектом тех или иных интеллектуальных актов. По мнению В. Ф. Петренко подобного рода субъективное пространство отражения можно представить как дышащее, пульсирующее образование, размерность которого зависит от характера стоящей перед человеком задачи Петренко, . Повидимому, есть определенная закономерность в том, что ряд исследователей, изучающих механизмы познавательной активности того или иного уровня и имеющих дело со взрослыми то есть в той или иной мере интеллектуально зрелыми испытуемыми, оказываются вынужденными оперировать понятием пространства отражения. Так, в области психофизиологических исследований вводится понятие сенсорного пространства Забродин, Лебедев, Бардин, Похилько, , в области исследования пространственных представлений понятие ментального пространства Величковский, , в области психосемантики понятие категориального или семантического пространства Шмелев, Петренко, , в области исследования индивидуальной базы знаний понятие пространства знаний Ра1шапе, Коррег, . Чрезвычайно близка к этому направлению исследований идея Я. А. Пономарева о способности действовать в уме или внутреннем плане действий. По его мнению, рассматривая интеллект в его психологическом понимании, нельзя довольствоваться ложной систематизацией основных познавательных процессов восприятия, памяти, внимания, мышления и т. Предметом внимания психологов должен быть интеллект в той его части, которая связана именно с внутренним планом действий Пономарев, . Об уникальности этой формы организации опыта говорят сами характеристики ментального пространства. Вопервых, возможно оперативное развертывание и свертывание ментального пространства под влиянием как внутренних, так и внешних воздействий. Вовторых, принцип устройства ментального пространства, повидимому, аналогичен принципу матршки. Так, согласно Б. М. Величковскому, успешность решения творческой задачи предполагает наличие некоторого множества рекурсивно вложенных друг в друга ментальных пространств, что им создает возможность любых вариантов движения мысли, вплоть до контрфактических или абсурдных идей Величковский, . Втретьих, ментальное пространство, повидимому, обладает свойствами размерности, проницаемости, упругости, динамичности, категориальной сложности и т. Примерами здесь могут служить эффект непонимания как следствие закрытости, непроницаемости ментального пространства одного из партнеров по общению и эффект замедления интеллектуальной реакции как следствие развернутости ментального пространства. Ментальное пространство это то психическое явление, которому предстоит стать предметом детального психологического исследования. Понятие ментального пространства является тем недостающим теоретическим звеном, которое позволяет перейти от понятия ментальной структуры к понятию ментальной репрезентации, используемому в последние годы в различных современных психологических теориях. Ментальная репрезентация это актуальный умственный образ того или иного конкретного события то есть субъективная форма видения происходящего. Может показаться, что речь здесь идет о явлении очевидном, не заслуживающем особого внимания психологов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.341, запросов: 108