Формирование нравственных идеалов учащихся в деятельности школьных клубов книголюбов

• Автор: Завойчинская, Ирина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Заключение . Список лнгерапры. Приложение . Проблема формирования идеала всегда была одной из актуальных задач человечества, ибо история общества постоянно сопровождается борьбой или. Л.Тойнби, сражением идеалов между собой за господство над человеческими душами, странами и народами 5. Междч прогрессивными идеалами различных эпох прослеживается преемственность, ибо каждый из них несет в себе гуманистическое начало, связанное с надеждой на преодоление социальной несправедливости и порождаемого ею морального зла. Сущность нравственного идеала раскрывается при учете специфики морали и как формы отражения действительности, и как способа духовнопрактического освоения мира. При этом важное значение приобретает единство гносеологического и социологического аспектов исследования. Рассматривая идеал как одно из средств отражения гносеологический асиекг. Всматриваясь в идеал, человек получает возможность увидеть не только свое отдаленное будущее, но и то. Социологический подход предполагаем выявление созидательной фчнкцин идеала, анализ ею возможностей как средеиза воспитательного воздействия на человека с целью совершенствования ею нравственных качеств, определения наиболее перснемивных п о превращения идеала з жизненный ориентир.


Ш.Новиков призывал образовывать разчм и сердце ребенка и через это приводни его к добродетели, религии, хриетиаиств. Бейкой идеалом человека ставил личность, развито нравственно до величайшей топкости, а нравственное воспитание в целом выше любого образования 6. Выдающиеся отечественные педагогимыслители утверждали, что в педагогическом процессе нравсвепнос влияние составляем тлавнмо задач и важнее ра зви ия ма. Редкий. К.Д. У шпнекий считали забот о право венное й человека основой ею поспи апия. Специально занимались проблемой нравственного воспитания и целиком посвятили ей свои 1рды такие педагоги, как Ф. Адлер. В.П. Вахтеров, К. Н.Вентиедь. К.Гюнцбург. Е.Н. Данилова, П. Ф.Каитерев, Г. Компере, П. Ф.Лесгафт 9, с. Среди педагогов, исследовавших философские аспекты формирования нравственного идеала можно назвать П. П.Блонского. А.П. Введенского, Д Введенского. С.И. Гессена. С.С. Гогоикого, Н. В.Зеньковского, Н. П.Кареева. М.М. Рубинштейна. П.Д. Юркевича 6, с. И хотя описание нравственного идеала и раскрытие его сущности в их работах практически отсутствуют, при изложении педагогами своих концепций этот идеал часто полностью отождествлялся ими с понятием цели воспитания или подразумевался как нечто само собой разумеющееся, традиционное, не требующее дополнительного освещения б, с. Дальнейшее рассмотрение проблемы, когда в науке утвердилось само ноннIмс нравственный идеал, можно подразделить на ранний период , более поздний и современный, связанный с реформированием системы образования России и изменением взглядов на идеалы наша о общее I ва. А.Ананьин 2. Г.Ф. Богданов , Л. М.Большаков . МЛЛобиш 0. Д.Мейман 2, Аовоее. Ф.1 Кгзнанский 1, А. Рихтер 1. Рыбников 7. К.С ивков 3. Шло накопление фактов, исследование содержательных особенностей идеалов детей школьного возраста. Единственным применявшимся методом было анкетирование. Слабо учитывались возрастные различия, что вызывало критику со стороны Т. Ф.Богданова, отметившего, что . Поскольку в то время понятие идеал ешс не было определено, то в исследованиях нередко имело место отождествление понятий интерес п идеал. Например, С. Л.Ананьин, говоря об одном и том же, употребляе различные термины чметвенные идеалы, умственные интересы н запросы. В то же время он справедливо отмечал, что идеалы и выявленные им любимые герои гимназистов это не одно и то же 2. К. Сивков причины изменения идеалов школьников ищет в самом ребенке, в заложенных природой особенностях возраста 3. И.А. В развитии идеалов он усматривает факт повторения филогенеза в онтогенезе 7. На этом этане исследования хченые поставили ряд важных вопросов перед школой. К. Сивков писал о необходимости расширении кругозора своих воспитанников для более ффскшнпого формирования них нравственных идеалов. Д.Рыбников акцентировал внимание на изучении мотивов выбора идеала, считая, что именно мотивы раскрываю истинное содержание идеалов. С.А. Ананьин поставил перед школой вопрос, не теряющий своей акпадьиосш. ИОСПНКП. НО С III. Ф.ознанскпй обрами внимание на влияние социальною факюра в процессе развития идеалов 1. Рыбников. А.Ьолыпаков исследовал идеалы деревенских школьников советского периода, отметив, что содержание идеала находится в большой зависимости от особенностей социальной среды . М.М. Рубинштейн, изучая идеалы юношества, писал, что юности свойственна оорьоа между тем, что она есть, и тем, чем она хочет быть 1. Он сделал первую попытку объяснить роль идеала в формировании личносги 2. Так, В. Штерн отмечал, что личность носительница внхтрснних целей, имманентно ей присущих 2, с. З. К. Рассматривая более поздний период изучении нравственных идеалов, можно отметить одн i мерных отечественных работ, посвященных проблеме формировании идеалов старшеклассников и подростков диссертацию СМ. Крашовското . Пдччая идеалы воепшанников суворовского училища. В диссертации Л. К.Желтова г. ОНЫ1 учи те. Лнадпзпрчя маюриады исследования. Л.К. Жо. Он также провел анализ псслслованпя идеалов хчашпхея в пореволюционной России и выявил ряд его недоетаI ков .