Управление инновационным процессом в современной школе : Организационно-педагогический аспект

• Автор: Волчкова, Алевтина Парфирьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение .
Глава 1. Теоретические и технологические основы управления инновационным процессом в современной школе
1.1. Школа как совокупный объект управления
1.2. Содержание структура и характер инновационного процесса в современной школе
1.3. Основные характеристики процесса управле
ни я нововведениями .
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению достаточных условий для повышения эффективности управления инновациями в школе
2.1. Характеристика субъектобъектных и субъект
субъектных связей б процессе управления инновациями .
2.2. Основные результаты и оценка эффективности
опытноэкспериментальной работы
Заключение .
Библиография


Всего экспериментом было охвачено 2 человека. Организационные исследования проводились в три этапа, на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования, названных выше. На первом этане (- гг. Москвы и Подмосковья; проводилось изучение потенциала и реальных потребностей функционирования и развития образовательного учреждения в современных условиях; уточнение предмета, объекта и гипотезы исследования. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Практическая значимость работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами совершенствования управления образованием в условиях перехода к новым нетрадиционным формам его организации. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МПУ, научнотметодических конференциях для директоров школ и ректоров вузов. Экспериментальная работа получила высокую оценку в ходе проверки, проведенной Департаментом образования Московской области. Автор принимал участие в ряде научно-практических конференций, организуемых Российской Академией образования, Московским педагогическим университетом и другими вузами . Опыт системного анализа урока русского языка (в соавторстве) . М., ж-л «Русский язык в шкрле», . С.-. Об анализе воспитательной деятельности учителя на уроке. Воспитательно-образовательный процесс: стремление к идеалу. СО-к науч. Московский областной педагогический колледж, , - С. Опыт системного анализа урока (в соавторстве). М., ж-л «Педагогика», . К вопросу о классификации инновационных процессов в школе. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров:проблемы, опыт, перспективы. Сб-к науч. М.: МПУ, . Об инновационной деятельности учителей современной школы. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. Сб-к науч. Вып. М.: МПУ, . Глава 1 Теоретические и технологические аспекты управления инновационным процессом в современной школе. Обращение к вопросам управления процессами, происходящими в современной школе, предполагает более детальное рассмотрение ее структуры и сущности как совокупного объекта управления. Поскольку не бывает хорошего управления вообще, управление может и должно быть эффективным по отношению к конкретному объекту, целесообразно утверждать, что любая управляющая система должна иметь адекватный действительности и богатый по содержанию образ управляемого объекта. Важнейшим положением в понимании сущности школь: является рассмотрение ее как организации социальной, которой присущи все основные характеристики последней. Под социальной организацией мы понимаем объединение людей, совместно действующих для достижения одной или многих целей и координирующих свои действия на основе определенных норм и правил (формализованных и неформальных). При таком подходе в центре внимания управленцев оказываются, с одной стороны, группа (сообщество, объединение) людей, с другой, их совместная целенаправленная деятельность. Одним из важнейших, присущих школе как социально)- организации, качеств является способность добиваться большей производительности своей деятельности зэ счет интеграции действий всех ее членов ("организационный эффект"). Школе как живому организму, присущи сложный "онтогенез"' (создаются, функционируют, развиваются), адаптивность, индивидуальность, способность к самодо-стройке, самообучению и др. Организмический подход к пониманию школы как социальной организации обладает широкими возможностями в построении управляющих систем, пониманию сущности основных процессов, происходящих в школе. В этом его отличие от механического, рассматривающего социальные организации как некий механизм [, , , , , 4 и др. Для понимания школы как сов скупного объекта управления необходимо учитывать ряд особенностей, которые определяются на основе классификации, а именно типа образовательного учреждения, его комплектации, основных целен и приоритетов образования. Знание данных параметров позволяет составить некоторый типовой образ школы - ее модель.