Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США

Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США

Автор: Хабутдинова, Елена Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Казань

Количество страниц: 166 с. ил.

Артикул: 262324

Автор: Хабутдинова, Елена Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США  Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США 

1.1 Общие тенденции развития образовательной системы США с.
1.2 Традиционные стратегии и барьеры инновационной деятельности учителя в средней школе США с.
Глава 2. Инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США. с.
2.1 Влияние современных информационных технологий на совершенствование педагогической деятельности учителя в средней школе США с.
2.2 Современные педагогические стратегии в профессиональной подготовке и переподготовке учителя США с.
Заключение с.
Библиографический список
Введение
В условиях нестабильности социальнополитических и экономических структур в нашем обществе, отмирания старых и непрерывного появления новых реалий окружающего мира эффективное развитие образования невозможно без постоянных усилий по исследованию происходящих изменений и их влияния на систему образования в целом и отдельных ее элементов деятельности . учителей, учащихся,
администрации, содержания и организационных форм обучения, взаимодействия системы образования с обществом, социальных отношений субъектов системы образования.
В современных образовательных системах существенно повысились требования к качеству их функционирования, надежности и прогностичности. Особенно это важно для организационного и диагностического аспектов деятельности образовательной системы, а также для таких ее элементов, как эффективность профессиональной деятельности работников образования, модернизация систем
профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, внедрение нетрадиционных подходов в школьную практику. Развитие рыночных отношений, в том числе рынка труда, тенденция к децентрализации управления образованием, наметившееся размывание единой системы
государственных требований и стандартов к качеству
образования все эти тенденции последних лет оказывают существенное влияние на профессиональную деятельность учителя, однако последствия этого влияния не всегда находят своевременное освещение и объективную оценку.
В этих условиях использование в практике российского образования элементов опыта зарубежных образовательных систем, с учетом их существенной переработки и адаптации, представляется не только возможным, но и в значительной степени целесообразным.
Глубокое и всестороннее изучение, критическое осмысление зарубежного опыта могло бы показать перспективы и возможные ограничения развития образовательных систем в свете новых подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения в соответствии с современным пониманием общественного прогресса. Такое понимание предполагает, в первую очередь, повышение требований общества к компетентности,
конкурентоспособности, гибкости, позитивной
направленности, креативности гражданина и профессионала, но, в то же время, гуманизацию всех сторон образовательного процесса, личностный подход в подготовке как ученика, так и будущего учителя. Взаимодействие этих разнонаправленных тенденций обеспечивается в современном развитом обществе разнообразием типов учебных заведений, вариативностью применяемых учебных программ, широтой использования информационных технологий. Однако главным условием их эффективности будет готовность учителя строить свою профессиональную деятельность в соответствии с задачами образования, выдвигаемыми на данном этапе развития общества, а также его способность объективно оценивать результаты своей деятельности и при необходимости корректировать ее. Такие умения и способности тем более необходимы учителю, ввиду того, что
позволяют использовать как традиционные, так и новейшие информационные технологии в образовании, которые непрерывно обновляются, что требует совершенствования подготовки педагогических кадров как в России, так, например, и в США, чей опыт представляет для нас особый интерес.
Таким образом, проблема исследования формулируется следующим образом каковы приоритетные традиционные и
инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США.
Актуальность данной проблемы для российской педагогики, недостаточность современных теоретических исследований в этой области предопределили выбор темы нашей диссертационной работы Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе
Цель исследования выявить и систематизировать как традиционные, так и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США.
Объект исследования педагогическая деятельность учителя средней школы США как в традиционных, так и в новых, сформировавшихся за последние годы, информационных условиях.
Предмет исследования педагогические стратегии совершенствования и повышения эффективности
профессиональной деятельности учителя в средней школе США.
В ходе исследования было выдвинуто следующее предположение система среднего образования США
достаточно эффективно выполняет свою задачу развития и подготовки конкурентоспособной личности учащегося в
процессе обучения, благодаря сочетанию традиционных и
инновационных педагогических стратегий непрерывного
совершенствования профессиональной деятельности учителей в средних школах, отвечающих современным условиям, в
частности, условиям динамично изменяющейся информационной среды.
Цель, предмет исследования и выдвинутое в ходе
исследования предположение предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования
1.Определить сущность понятия педагогическая стратегия и охарактеризовать виды педагогических
стратегий традиционные, инновационные, индивидуальные, коллективные, конструктивные, деструктивные, современные, приоритетные стратегии
2.Выявить и проанализировать традиционные
педагогические стратегии совершенствования
профессиональной деятельности учителя в средней школе США
3.Выявить и проанализировать инновационные педагогические стратегии совершенствования
профессиональной деятельности учителя в средней школе США
4.Осуществить систематику традиционных и
инновационных педагогических стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США и с учетом этой систематики дать методические рекомендации по практическому использованию американского опыта в процессе подготовки и переподготовки учителей в России.
Методологическим основанием исследования являются такие положения, как единство теории и практики, связь и взаимодействие педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, наличие внутренних связей и закономерностей изучаемых процессов принцип социальной обусловленности педагогических процессов, возможности выявления общего, особенного и частного в педагогических явлениях.
Теоретической основой исследования стали принципы системности, личностного и деятельностного подхода, а также
психологопедагогические концепции профессиональнотворческой деятельности учителя, разработанные в трудах
Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, В.И.Андреева, А.В.Орлова,
Н.А.Половниковой, Н.М.Таланчука и др.
положения теории педагогического взаимодействия, рассмотренные М. А. Даниловым, Ю.К.Бабанским,
В.В.Краевским, Д.В.Вилькеевым и другими
методология системного подхода, реализованная в исследованиях в области зарубежной педагогики
Н.Д.Никандровым, 3.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсоном,
Ф.Л.Ратнер, Е.Г.Осовским и др.
Цель, задачи и специфика предмета определили выбор комплекса методов исследования теоретический проблемный анализ социальнопедагогической и психолого
педагогической литературы, синтез и обобщение эмпирического материала, моделирование, экстраполяция и обобщение.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап гг. был посвящен изучению проблемы исследования, ознакомлению с исследованиями в области теории деятельности, формированию общих принципов исследования, его целей и задач, подбору зарубежных источников, исследованию возможностей использования современных информационных технологий в учебном процессе, подбору зарубежных источников по современному состоянию проблемы, формированию понятийного аппарата исследования.
Второй этап г. включал в себя изучение влияния различных аспектов профессиональной подготовки и диагностики эффективности педагогической деятельности учителя, а также анализ базовых тенденций профессиональной подготовки учителя в США в новых информационных условиях.
На третьем этапе исследования гг. проводился синтез полученных данных, дополнительное изучение современных источников, формулирование выводов работы, оформление результатов исследования.
Источниками исследования послужили отечественная и
зарубежная научнопедагогическая монографическая
литература


Актуальность данной проблемы для российской педагогики, недостаточность современных теоретических исследований в этой области предопределили выбор темы нашей диссертационной работы Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе
Цель исследования выявить и систематизировать как традиционные, так и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США. Объект исследования педагогическая деятельность учителя средней школы США как в традиционных, так и в новых, сформировавшихся за последние годы, информационных условиях. США. США
4. США и с учетом этой систематики дать методические рекомендации по практическому использованию американского опыта в процессе подготовки и переподготовки учителей в России. Методологическим основанием исследования являются такие положения, как единство теории и практики, связь и взаимодействие педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, наличие внутренних связей и закономерностей изучаемых процессов принцип социальной обусловленности педагогических процессов, возможности выявления общего, особенного и частного в педагогических явлениях. Н.В. Кузьминой, В. А.Сластенина, В. И.Андреева, А. Н.А. Половниковой, Н. М.Таланчука и др. М. А. Даниловым, Ю. В.В. Краевским, Д. Н.Д. Никандровым, 3. А.Мальковой, Б. Ф.Л. Ратнер, Е. Г.Осовским и др. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап гг. Второй этап г. США в новых информационных условиях. На третьем этапе исследования гг. США, общенациональные квалификационные тесты и требования к специалистам в области образования. Среди американских исследователей наиболее значительными для нашего исследования являются теоретик среднего образования и исследователь педагогической деятельности учителя в США Д. Армстронг , специалист по проблемам чтения и восприятия информации Е. Фрай, специалисты по обучению взрослых Н. Спринтхол и I. ТисСпринтхол, С. Стерн, Р. Вилсон, а также такие исследователи теории и практики образовательной системы США, как Т. Сэведж, Д. Белл, Дж. Дентон, специалисты в области экономики образования Дж. Фарел, С. Хейнеман, А. Фостер, Х. Шранк, В. Смит, И. Яффе. Важными источниками послужили Словарь по образованию ii i, , сборник общенациональных квалификационных педагогических тестов, статистические данные по образовательной системе США за е е гг. Проанализированы методология, инструментарий и содержание мониторинга готовности учителя средней школы США к профессиональной деятельности. Выявлены новые зарубежные источники по теме исследования, в том числе нормативные документы в сфере среднего и педагогического образования в США, которые могут служить основой для дальнейших исследований современных тенденций развития образовательных систем. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были представлены на научных и научнопрактических конференциях, что отражено в публикациях автора. Материалы исследования докладывались автором на четырех Всероссийских научнопрактических конференциях, а также на методологическом семинаре кафедры педагогики Казанского государственного университета в гг. Татарстан. Определение понятия педагогическая стратегия. Среди педагогических стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя выделены традиционные и инновационные, индивидуальные и коллективные, конструктивные и деструктивные педагогические стратегии. США. Первая стратегия реализация подхода к совершенствованию профессиональной подготовки учителя как процесса передачи знаний. Вторая стратегия обучение через решение профессиональных задач и проблем. Третья стратегия обучение как самостоятельное исследование. Установлено, что около педагогических стратегий связано с развитием интеллектуального и творческого потенциала учащегося и порядка направлены на повышение мотивации позитивного поведения учащихся и мотивации их учебной деятельности. В качестве деструктивных педагогических стратегий совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США выделяются игнорирование попыток искусственного насаждения педагогических инноваций сверху противодействие жесткому административному управлению системой образования, довлеющему влиянию тестовых методик и количественных показателей, а также бюрократизации деятельности учителя.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.343, запросов: 108