Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения

• Автор: Осенников, Виталий Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. Основные содержательные компоненты
социальнопедагогической адаптации детей оздоровительного образовательною учреждения.
1. Сущность социальнопедагогической адаптации подростков
в оздоровительном образовательном учреждении.
2. Уровни развития социальнопедагогической адаптации подростков в условиях оздоровительного образовательного
учреждения
3. Педагогические условия эффективности процесса социальнопедагогической адаптации подростков в условиях
оздоровительна о образовательного учреждения.
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по реализации пснхологопеда отческих условии эффективности
подростков в оздоровительном образовательном
учреждении.
1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы
2.Реализация педагогических условия эффективности социально
пелаю пческои адаптации подростков.1
.0ценка и анализ результатов опытноэкспериментальной
работы.5
Выводы по II главе.4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ6
БИБЛИОГРАФИЯ


Эти процессы связаны с социально-экономическими преобразованиями в стране, вызванными запросами, ориентацией на развитие личности, а также таким явлением, как снижение здоровья подрастающего поколения и дезадаптацией. У детей, поступающих на лечение в школы-интернаты наблюдается нарушение познавательных процессов, способностей к реализации и самореализации, социальной устойчивости: дезадаптация к социальной среде. Такие дети нуждаются в адаптации к биологической среде и социальным условиям. Социально-педагогическая адаптация детей и подростков является понятием емким и многогранным. Адаптация" воспринимается в широком плане как “согласованность" человека с окружающим миром (4). Проявляется она в готовности к выполнению различных социальных ролей, в устойчивости социальных связей, в сформнрованности навыков общения, умения выстраивать отношения с людьми, природой, обществом (0). Готов ли ребенок с ослабленным здоровьем, нарушенной связью с родителями, помещенный в особый тип оздоровительного образовательного учреждения проявлять ‘‘согласованность” с окружающей средой. Социально-педагогическая адаптация детей ведется на государственном уровне, что находит отражение в Федеральной программе “Дети России”, где подчеркивается, что необходимо воспринимать ребенка как человека реального, действительного, а не декларативное его признание. По мнению ученых В. И.Войтко, Ю. З.Гильбух и др. Специальное исследование было проведено Т. П . Тарасовым, В. Ф.Харьковской, которые выявили, что детей младшего школьного возраста, помещенных в образовательно-оздоровительные учреждения (школы-интернаты) можно условно разделить на три группы: с преобладанием процессов торможения нервной системы: с преобладанием процессов возбуждения и с уравновешанными нервными процессами. По мнению Н. С.Кочарян, медленно думающих детей при таком заболевании немного, всего 2-3 процента. Биотоки мозга свидетельствуют об инертности нервных процессов. Такой ученик нуждается в индивидуальном подходе, но к сожалению он часто вызывает раздражение у учителей и воспитателей. Ко второй группе относятся до процентов лечащихся детей. Они возбуждены, не внимательны. Процесс запоминания увеличивается по времени. Мышление не отличается высоким уровнем абстракции. Такие дети часто подвержены страхам, речь их нарушена, у них низкий уровень работоспособности, они часто переключают свое внимание. Они, как правило, недисциплинированны, плохо успевают, подвержены нервным срывам. Г.Н. Пивоварова провела сравнительную диагностику нервно-психического здоровья у детей в туберкулезном диспансере. К первой группе нервно-психического здоровья она отнесла детей с легкими функциональными и морфологическими отклонениями. У таких детей учебная деятельность вызывали плохое самочувствие, быструю усталость, вялость, что приводит к кратковременным расстройствам нервной системы. К третьей группе Г. Н.Пивоварова отнесла детей с ярко выраженными нарушениями, затрудняющими общение, учебную деятельность. Они страдают психопатией, вызывают отрицательную оценку социального здоровья у других детей. Такие дети имеют больше шансов дезадаптироваться, т. Переход детей из родительской семьи в государственное учреждение (школу-интернт) вызывает новое внутреннее состояние: обиды, упреки, тревожность, неуравновешанность в поведении. Новый уровень социально-педагогического реагирования по наблюдениям В. В.Ковалева (), происходит не моментально, а требует определенного временного интервала. Н.С. Кантонистова по результатам исследования делает вывод, что период адаптации детей с нормальным нервно-психическим здоровьем занимает около двух месяцев. С отклонениями, вызванными различными заболеваниями процесс адаптации длится до четырех месяцев. Исследования И. В.Кантонович показали, что неустойчивая адаптация за три - четыре месяца характерна для процентов детей, находящихся в лечебных учреждениях. Для процентов детей адаптация является сложным процессом, у них наблюдается срыв нервной системы или они попадают в группу риска, т.