Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками : Общепедагогический аспект

• Автор: Калистратова, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Коррекционноразвивающая работа с детьми и подростками как актуальная психологопедагогическая проблема
1.1. Историкометодологический анализ проблем коррекции и развития
1.2. Основы коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками
1.3. Содержание и основные формы организации и проведения коррекционноразвивающей работы
Глава 2. Анализ подготовки студентов университетов к коррекционноразвивающей работе с детьми и подростками
2.1. Характеристика готовности студентов к коррекционноразвивающей работе и е структурные компоненты
2.2. Исследование готовности студентов к коррекционноразвивающей работе с детьми и подростками
Глава 3. Разработка системы формирования у студентов университетов готовности к коррекционноразвивающей работе с детьми и подростками
3.1. Модель системы формирования у студентов университетов готовности к коррекционноразвивающей работе
3.2. Ход и результаты формирующего эксперимента
Заключение
Библиография


Отчасти полемизируя с Руссо, он фактически продолжает его идею гармоничного развития всех сил и способностей человека и придает ей законченный вид. На основе теории элементарного образования им разработана методика начального обучения, в основе которой и лежит теория развития. Идею развивающего обучения К. Д. Ушинский впоследствии назвал «великим открытием Песталоцци». Он призывал педагогов психологизировать процесс воспитания и обучения, строить его на изучении законов развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. По сути, этим незаурядным педагогом впервые описаны оптимальные условия развития ребенка и названы эффективные методы, которые позволяют приблизиться к идее достижения гармоничного развития всех сил и способностей человека. Кроме того, Пестапоцци вплотную подошёл к пониманию основных механизмов, как педагогических, так и психологических, лежащих в основе «. Под оболочкой наивного субъективизма легко просматриваются очертания будущей системы коррекционного развития. В трудах английского педагога С. Уильдерспина [4, с. Ф. Фребель, один из крупнейших представителей немецкой педагогики первой половины XIX века, обращаясь к идее развития личности ребёнка и считая целью воспитания развитие его природных способностей в своей книге «Воспитание человека» писал: «И каждое следующее человеческое поколение, и каждый следующий человек должен на себе пройти всё в совокупности прежнее развитие. Дальнейшие попытки отыскать в глубинах педагогической теории и практики основы идеи коррекционно-развивающей работы, приводят нас к трудам неисправимого утописта Р. Оуэна [2], провозгласившего существование принципа всестороннего развития личности человека. Рецепт этот столь же прост, сколь и невыполним: «. Весьма интересными и перспективными представляются замечания Р. Оуэна по вопросу о профессиональных качествах учителя, воспитателя, решающего в том числе и задачи коррекции. Эти воспитатели должны понимать причину каждого злого поступка. То же надо сказать о причинах гордости, тщеславия и обмана, которые. Многочисленные указания на то, как строить отношения с ребёнком при необходимости коррекции его поведения можно найти в работах М. Монтессори. В своих исследованиях Монтессори опиралась на опыт «педагогического лечения» Э. В одной из работ «Дом ребёнка. Метод научной педагогики» М. Монтессори писала: «Мы должны подавлять в ребёнке всё, что может оскорбить или повредить другому, или что носит характер грубого и невежественного поступка. Всё остальное, - каждое проявление, каково бы оно ни было и в какой бы форме ни выражалось, - не только дозволяется, но и должно быть всегда уважаемо». Работая над концепцией психического развития, М. Монтессори заложила психолого-педагогические основы методики интенсивного духовного развития и воспитания детей дошкольного возраста. Одной из её педагогических заслуг является экспериментальное доказательство необходимости всестороннего сенсорного развития детей в их духовном становлении. Нравственное воспитание в системе М. Монтессори зиждется на развитии и воспитании чувств, на связи сенсорного воспитания привычек и воли и, наконец, на единстве обучения и воспитания с самообучением и самовоспитанием. Исходя из идеи о том, что дидактический материал является побудителем к саморазвитию М. Монтессори в книге «Метод научной педагогики применяемой к детскому воспитанию» писала: «Внешний материал развития должен соответствовать психическим нуждам ребенка, это - как бы ступени лестницы, которые помогают ребёнку подняться вверх». В системе Монтессори многое принадлежит истории, однако, сама эта система, бесспорно, заслуживает тщательного изучения. Многочисленные ссылки на работы Монтессори мы находим в трудах известного французского педагога С. Френе. Его творчество представляет для нас несомненный интерес хотя бы потому, что с одной стороны, лежит в русле концепции так называемого «нового воспитания», а с другой стороны, его идеи являются оригинальными и во многом не совпадают с этой концепцией.