Система ориентации, подготовки и отбора французских школьников для обучения в высшей школе

• Автор: Кутепова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
ОРИЕНТАЦИИ, ПОДГОТОВКИ И ОТБОРА МОЛОДЕЖИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ФРАНЦИИ
1. Теоретические основы демократизации доступа
молодежи для обучения в высшей школе
2. Становление и развитие французской средней
школы как базы для высшего образования
3. Характеристика основных направлений высшего
образования во Франции
ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОРИЕНТАЦИИ,
ПОДГОТОВКИ И ОТБОРА ФРАНЦУЗСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1. Содержание и организация ориентации на высшее
образование в средней школе Франции
2. Подготовка учащихся французского лицея к
обучению в высшей школе в процессе обучения
3. Отбор молодежи в высшие учебные заведения
Франции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Непрерывная, а часто и коренная структурная перестройка экономики, быстрое развитие новых наукоемких отраслей, таких, как производство полупроводников, генная инженерия, биопромышленносгь, а также всеобъемлющая компьютеризация производства с использованием станков с программным управлением обусловили коренные изменения в структуре подготовки кадров, вызвали значительное увеличение числа выпускников вузов, специализирующихся в области электронно-вычислительной техники, электроники, управления, и тем самым способствовали как увеличению потребностей в специалистах высшей квалификации, так и повышению престижа высшего образования. Доступ и подготовка молодежи к высшему образованию для французских педагогов является не только сугубо практической, но и важной теоретической проблемой, разработка, которой, в свою очередь, во многом определяет практические меры по комплектованию высших учебных заведений достойной и способной молодежью. Франции практически не существовало, ибо в высшие учебные заведения поступали без экзаменов в основном выпускники средних школ, предназначавшихся для небольшого меньшинства. В вузы, в основном университеты, могли поступить и поступали все, кто оканчивал среднее учебное заведение и хотел поступать в высшее. Если первоначально в вузы Франции поступала незначительная часть молодежи (количество студентов в составе населения страны составляло 1-2% соответствующей возрастной группы), то в течение -последних пяти-шести десятилетий, особенно после второй мировой войны, в высшую школу стало поступать в несколько раз больше. Именно в этот период доступ к высшему образованию стал сложной и актуальной проблемой. Первая основательная работа по ориентации и отбору в вузы появилась во Франции в году как результат исследований Ф. Боулса. С тех пор проблема доступа к высшему образованию стала одной из основных тем конференций и симпозиумов, педагогической печати, в ее решении принимают участие все органы, занимающиеся вопросами высшей школы. Исследования А. Валлона, А. Леона, Р. Галя, Ж. Капеля, Г. Синуара, Ж. Дре-вийона, П. Луше и многих других французских педагогов и психологов, посвященные различным аспектам учебной и профессиональной ориентации, характеризуются значительным разнообразием теоретических исходных установок, основательностью аргументаций и выводов и порой отражают острую борьбу вокруг различных проблем просвещения, в том числе и доступа молодежи к высшему образованию. Из многочисленных концепций, влияющих на политику образования во Франции, в том числе и в области высшего образования, следует особо выделить концепцию прагматизма. Большое влияние прагматизм Д. Доступ к высшему образованию ЮНЕСКО/МАУ, Париж, г. Франции, как и во многих других странах, выдвинувшего теорию приспособления личности к окружающему миру. Д.Дьюи и его последователи считали, что школьникам следует давать лишь такие знания, которые могут найти практическое применение, помочь им в будущем приспособиться к жизни и труду в условиях свободного предпринимательства. В своих работах «Школа и общество» (), «Школа и ребенок» (), «Школа будущего» (), «Демократия и образование» () он осветил такие важные аспекты, как связь школы с жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка. Сторонники прагматической педагогики утверждают, что главная цель воспитания - способствовать «самореализации» личности, удовлетворению ее интересов и желаний. По мнению прагматистов, поведение человека есть совокупность ответных реакций на разнообразные раздражения, поступающие из окружающей его среды. Это положение, по их мнению, позволяет объяснить побудительные мотивы поведения личности как самостоятельные попытки адаптироваться к окружающей его среде. Исходя из этого постулата, они считают, что школа должна в своей профориентационной работе, прежде всего, стремиться к тому, чтобы облегчить ученику адаптацию, помочь ему ориентироваться в жизни, адаптироваться к ее условиям, ладить с окружающими людьми, избегать конфликтов, выбрать для себя жизненный путь, соответствующий индивидуальным способностям и возможностям, добиваться личного благополучия, успеха и обеспеченности, развивая в себе те качества и приобретая те знания, которые для этого необходимы. Из множества социологических и педагогических концепций, имеющих отношение к ориентации и отбору молодежи для обучения в вузах Франции выделяются концепции «индустриального общества» и «постиндустриального общества». Их создатели и приверженцы (Д. Арон, Ж. Фурастье, Ж. Эллюль и др.