Развитие профессионализма педагога дополнительного образования

• Автор: Валеева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Сущность и специфика профессионализма педагога дополнительного образования.
1.2. Анализ практики развития профессионализма педагогов в учреждениях дополнительного образования
1.3. Состояние профессионализма педагогов учреждений
дополнительного образования Оренбуржья.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Совершенствование содержания научнометодической деятельности учреждений дополнительного образования
2.2. Использование вариативности форм развития опыта педагога
по организации дополнительного образования детей.
2.3. Формирование опыта реализации диагностики деятельности
педагогов и воспитанников.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В зависимости от конкретных условий решения проблемы компетентный специалист может применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариативность метода — это третье качество компетентности, наряду с мобильностью знания и критичностью мышления (9). В литературе мы действительно встретили смешение понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность». Так, А. А. Деркач считает, что любую деятельность, в том числе и деятельность педагога, обуславливает ее цель. Чтобы пройти «дистанцию» от представления о результате (цели) до его реального воплощения (продукта деятельности), необходимо выполнить вполне определенные действия, которые в соответствии с отведенной ролью принято называть функциями. Эти функции выполняет конкретный человек, выступающий субъектом (активным действующим лицом) деятельности. Вполне очевидно, что способность педагога эффективно выполнять свои функции зависит от определенных его качеств. Все они во взаимосвязи характеризуются общим понятием — профессиональная компетентность или профессионализм (9). Между тем содержательное раскрытие понятия компетентности в литературе практически отсутствует. Словари определяют «компетенцию» (от латинского сотрем — добиваюсь, соответствую, подхожу) как круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу, а также как знания и опыт в той или иной области. Знатоки русского языка трактуют слово «компетентно» как «со знанием дела», а «компетентность» — как свойство по значению прилагательного «компетентный» (компетентность суждения, суда и др. Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина, проанализировав сущность понятия «компетентность» в том объеме, в котором оно отражено в современных изданиях (энциклопедических, толковых, отраслевых и пр. В то же время исследователи указывают на связь понятия компетентности с понятием профессионализма, логически приводящую к понятию профессиональной компетентности. Авторы пришли к следующему выводу: «профкомпетентность — это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию». Интересна позиция авторов относительно других понятий, сопутствующих специалисту: «квалификация» и «профессионализм». Авторы считают, что они могут быть одноуровневыми (квалификация, профессионализм, компетентность) в зависимости от вида исполняемой деятельностиПро одного и того же специалиста можно сказать, что он специалист высочайшей квалификации, профессионал высокого класса и компетентный. Точно так же понятие «профессионализм» используется для характеристики деятельности любой категории работающих. Приведем еще несколько определений компетентности. Это сформированность единого комплекса знаний, навыков, умений, психологических особенностей (качеств), профессиональных позиций и акмеологических инвариантов; совершенное владение инструментарием и продуктивными технологиями реализации функциональных обязанностей (А. А. Деркач) (9, с. Это постоянно наращиваемая специалистом способность эффективно решать проблемы профессиональной деятельности с оптимальным использованием времени, сил, средств (И. А. Бурдина, А. Г. Видя-кин и др. Это совокупность двух аспектов функциональной грамотности: первый направлен на создание базиса для эффективной практической работы человека на протяжении значительного периода времени, второй предусматривает мотивацию непрерывного совершенствования своего потенциала, позволяющего всегда быть в «деловой форме» и чутко реагировать на систематическое изменение информационной и технологической обстановки (П. Р. Атутов). Это способность работника принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям служебного и общественного долга (В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев) (8, с. Это соответствие профессионально-личностных качеств требованиям к профессиональной деятельности в условиях конкретного образовательного учреждения (Л. Н. Горбунова) (, с. Изученные теоретические источники убеждают нас в правомерности таких взаимосвязей терминов, которые позволили А.