Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе Детский сад - школа

Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе Детский сад - школа

Автор: Зайко, Вера Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Майкоп

Количество страниц: 200 с.

Артикул: 239804

Автор: Зайко, Вера Васильевна

Стоимость: 250 руб.

ВВЕДЕНИЕ
Проблема активности личности как одна из важнейших се сущностных характеристик сегодня особенно актуальна.
Активность это динамизм личности, инициатива, гибкость, чуткое улавливание ситуации, конструктивность действий, преобразующее начало жизнедеятельности человека.
Особую ценность представляет познавательная активность как бескорыстное стремление человека к познанию и преобразованию окружающего мира.
К.Д.Ушинский рассматривал активность как познавательную способность, присущую человеку от природы. Однако, для того, чтобы эта способность нашла практическое применение в познавательной деятельности личности, необходимо естественное стремление ученика к самостоятельности, которую следует направить на активное и сознательное восприятие сообщаемых знаний еще с раннего возраста. Наиболее успешно принцип активности будет реализовываться в обучении и воспитании , если не нарушена преемственность между детским садом и школой.
Это общее положение педагогики приобретает особую значимость в современных условиях, ибо новая образовательная парадигма ориентирована на гуманистические идеалы, на развитие склонностей и способностей каждого ребенка.
В методологическом плане реализация образовательной парадигмы обеспечивается разработкой индивидуальных, духовных, социальных программ развития разных возрастных групп детей дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, опирающихся на целостное и системное знание о развивающемся человеке.
Кроме того, проблема активности должна рассматриваться как высшая цель развития личности, как условие ее самоопределения, как средство развития креативности, наконец, как высший результат совместной деятельности педагога и ребенка.
Такой ракурс проблемы активности в современной педагогике не всегда находит отражение в массовой образовательной практике.
исследовалась А.В.Даринским, Б.П.Есиповым, Н.А.Половниковой и др. познавательная самостоятельность учащихся Д.В.Вилькеевым, М.А.Даниловым, И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым интерес и познавательная потребность I.И.Божович, Ильиным, Ю.В.Шаровым пути воспитания познавательной активности на уроке, во внеклассной и внешкольной работе В.В.Беловой, А.З.Иоголевичем, Г.Ц.Молоновым, Е.А.Тсреховой и др.
Определенный вклад в решение проблемы познавательной активности в последние десятилетия внесли работы Н.Ф.Добрынина, Н.Г.Морозовой,
Н.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной.
Некоторые диссертационные исследования Л.А.Венгера,
Т.С.Комаровой, Г.С.Парамоновой, В.А.Петровского, Ф.А.Сохина посвящены психологопедагогичсскому анализу воспитания познавательной активности дошкольников.
Работы Р.Абдукадирова, Г.В.Быховца, И. А.Головановой,
И.Н.Гончаровой, О.Р.Лагутиной, В.Я.Лыковой, З.Б.Лопсоновой, Л.В.Орлова, А.И.Пеленкова, Т.А.Плотникова посвящены вопросам преемственности детских садов и школ в обучении и воспитании детей. Они касаются организационного плана взаимодействия этих учреждений, преемственности в содержательном плане, раскрытия позиций педагога воспитателя, учителя и детей младшего школьного возраста.
Многообразие подходов к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, с одной стороны, является свидетельством се актуальности, а с другой, многоаспектности. Именно последнее обстоятельство обусловливает необходимость вновь обратиться к данной тематике в свете новых социальных условий и в связи с созданием в последние годы многоуровневой системы образования.
Актуальность


Щукина в монографии Роль деятельности в учебном процессе рассматривает познавательную активность как ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы, которое выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности 6, с. Автор трансформирует элементы характеристики мыслительной деятельности, названные Ф. И.Харламовым, виды активного отношения к учению, перечисленные Л. К. Марковой, личностное отношение ученика к происходящему, выделенное И. С. Якиманской, в качественно новое терминологическое понятие ценное и сложное личностное образование школьника. С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т. Данное определение представляется наиболее полным,т. В е годы появились исследования психологов, касающиеся личностного подхода к процессу формирования активности. Психологи школы С Л. Рубинштейна выводят активность через потребностимотивыинтересы, подчеркивая, что они развиваются в деятельности. Потребности личности представляют и необходимость, и средство развития личности, и составную ее направленность. Выдвинутый С. Л. Рубинштейном принцип, согласно которому внешние воздействия вызывают эффект, который, лишь преломляясь сквозь внутренние условия, становится основанием для понимания значимости для человека сформированных потребностей. Особый подход к проблеме соотношения внешнего и внутреннего утверждается в работах А. Опредмечивание потребностей происходит в деятельности, в активности личности, в се мотивах и интересах. Педагогический аспект процесса формирования потребностей мы находим в исследованиях Ю. В.Шарова, Ильина, Г. Ц.Молонова, где раскрыты педагогические условия формирования потребностей. Ю.В. Шаров 9, с. Расширение и изменение круга предметов и способов удовлетворения потребностей есть основной путь их развития. Ю.В. Шаров особое внимание в исследованиях уделял духовным потребностям, считая, что в своем развитии они проходят ряд этапов от потребности в информации об объектах удовлетворения потребности, от овладения способами действия к потребности в самой деятельности и, наконец, к потребности в создании новых духовных ценностей. Ю.В. Шаров, как и ряд других исследователей Н. Ф Добрынин, В. Поэтому интерес и потребности целесообразно рассматривать как единый процесс. Вслед за В. Н. Мясищевым, мы рассматриваем интерес как положительноэмоциональное отношение к предмету, к деятельности, к коллективу, который в ней участвует. Н.Г. Морозовой 6, с. Возникновение интереса начинается с создания благоприятной почвы для него. Н.Г. Особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности. Устойчивый познавательный интерес проявляется в вопросах к учителю, стремлении по собственному желанию участвовать в индивидуальной и коллективной познавательной деятельности, в умении переносить знания в новые ситуации 6, с. А.К. Маркова 7 выделяет две группы критериев устойчивого познавательного интереса содержательные, связанные с особенностями деятельности и активности, и динамические. Взгляд на познавательную активность как на свойство личности, выражающееся в интенсивном изучении предметов и явлений объективной реальности для достижения максимальной эффективности в сознательной деятельности, позволяет рассматривать се как одно из условий формирования познавательных интересов. И наоборот, устойчивый познавательный интерес есть главный показатель активности. Механизм развития познавательной активности, как черты человеческой личности, составляет взаимодействие цели, потребностей, интересов, и мотивов деятельности. Генезис развития активности характеризуется интенсивным и энергичным характером протекания познавательной деятельности, усилением внутреннего целеполагания, ростом потребностей в знаниях, усилением положительной мотивации учения А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, Т. И.Шамова, Г. И.Щукина. Этими исследователями разработаны психологопедагогические предпосылки развития познавательной активности в обучении. Так А. М.Матюшкин 9,с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.360, запросов: 108