Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам

• Автор: Евдокимова, Маргарита Вульевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Педагогическая культура как объект теоретического исследования.
1.1. Сущность и структура педагогической культуры.
1.2. Аксиологический подход к определению типов педагогической культуры.
1.3. Объективные и субъективные условия развития педагогической культуры.
Выводы к первой главе
Глава 2. Дидактические условия развития педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам
2.1. Особенности культурной среды колледжа
2.2. Модель развития педагогической культуры студентов колледжа
2.3. Эффективность модели развития педагогической культуры студентов в процессе обучения музыкальным дисциплинам
Выводы ко второй главе
Заключение.
Библиография


Апробация и внедрение результатов исследования проводились через выступления на педагогических советах и предметно-цикловых комиссиях ГПК, на методических объединениях учителей музыки г. Новгорода, на международных и региональных научно-практических конференциях ("Кабалевский - композитор, учёный, педагог”, Москва, ; "Становление и развитие региональных систем педагогического образования", Новгород, ; "Интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие личности как проблема педагогического образования", Новгород, ;); через организацию лекций и семинаров для преподавателей ГПК; через публикации материалов исследования. Методические разработки автора использованы при создании концепции развития педагогического колледжа (ГПК НовГУ) и в практической работе его преподавателей. Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. ГЛАВА 1. Л. Сущность и структура педагогической культуры. Первый параграф посвящён обзору подходов к пониманию сущности педагогической культуры. В нём представлен анализ философской и педагогической литературы, рассмотрены различные позиции авторов, исследующих данную проблему. Изучая литературу, мы выявили, что нет единых определений опорных научных понятий нашего исследования. В современных педагогических источниках представлены различные точки зрения при рассмотрении взаимосвязи общей и педагогической культуры, педагогической культуры и педагогического мастерства. Первоначально феномен педагогической культуры исследовапся только на личностном уровне. A.B. Барабанщиков, И. В. Гребенников, М. И. Кондаков, В. А. Сухомлинский понимают под педагогической культурой личностную культуру педагога (учителя, пропагандиста, родителя), важную составную часть его общей культуры, в которой воплощён опыт воспитания детей. Эти авторы рассматривают педагогическую культуру как сложное системное личностное свойство, определяющее устойчивые особенности сознания, поведения, деятельности (, , 2, 4). Осознавая важность изучения индивидуальных проявлений педагогической культуры, дальнейшее теоретическое осмысление данного феномена обогащалось за счёт рассмотрения более широкого культурною контекста, включающего тип образовательного учреждения, национальную общность, общество в целом. В исследованиях В. Л. Бенина, Е. В. Бондаревской, И. А. Колесниковой, Г. И. Ризза проблема педагогической культуры представлена многоаспектно, на индивидуальном и общественном уровнях. Так В. Л. Бенин трактует педагогическую культуру как деятельность людей, а также специфических институтов по передаче накопленного социального опыта и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений и навыков. Труд педагога не охватывает всей совокупности педагогической деятельности, происходящей в обществе, т. При рассмотрении педагогической культуры в таком широком смысле (присуща всем общественным субъектам в различные моменты передачи человеческой культуры), ее функцией становится - сохранение, передача, стимулирование, развитие человеческой культуры в целом (). Большое значение в разработке указанной проблемы имеет исследование Е В. Бондаревской и её последователей (, , 3). Авторы концепции используют целостный подход при рассмотрении педагогической культуры. Сущность этого концептуального подхода заключается в том, что педагогическая культура рассматривается как универсальный феномен, присущий всем общественным субъектам на разных этапах их жизнедеятельности и отношений, а уровни её функционирования представлены в общественноисторическом и индивидуально-личностном аспектах. В соответствии с этим, педагогическая культура является качественной характеристикой не только личности отдельных педагогов, родителей и других людей, занимающихся обучением и воспитанием, но и жизнедеятельности и воспитательных отношений общества в целом. Как явление общественной жизни педагогическая культура охватывает всё многообразие проявлений педагогической действительности и представляет собою сложно иерархизированную динамическую систему, компонентами которой выступают различные уровни педагогической практики, в том числе и семейного воспитания.