Развитие методической науки в Ленинграде в 1930-ые - начале 1940-х гг.

• Автор: Осиева, Юлия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 229 с.

Введение.
Глава 1. ые начало х гг. переломный период в
школьном образовательном процессе
1. 1. История методик преподавания учебных предметов в ряду
педагогических дисциплин.
1. 2. Изменения в образовательном процессе х начала
х гг. в историкопедагогическом контексте
1. 3. Основные направления развития методик в ые начале х гг.
1. 4. Особенности развития методики преподавания литературы в ые начале х гг.
Выводы по 1 главе. .
Глава 2. Становление методической науки в ые начале х годов. На материале методики преподавания литературы. .
2. 1. Обоснование специфики методики как науки в ые начале х гг. Первый учебник по методике, созданный ленинградскими учеными, литературоведами и методистами.
2. 2. Роль идей Л.С.Троицкого в становлении методической науки
2. 3. Воплощение идей Л.С.Троицкого в первых стабильных учебниках по литературе. г.
2. 4. Развитие методических идей Л.С.Троицкого в трудах его учеников и последователей. Практическое использование этих идей в
системе повышения квалификации учителей
Выводы по 2 главе
Заключение. Библиография. Приложение.
Введение.
Одной из важнейших проблем современной педагогики является
осознание значения педагогического наследия отечественной и зарубежной школы. При этом некоторые периоды отечественной педагогики XX в. остаются для современного педагога недостаточно изученной областью или предметом дискуссий. Во многом это относится к ым началу х годов. В современной педагогической историографии события этих лет получили противоречивые оценки. В то же время исследователями были признаны педагогические достижения этого периода и то огромное влияние, которое оказала педагогика х на последующее развитие педагогической мысли Н.К.Гончаров, Н.М.Колмакова, Н.А.Константинов, Г.Б.Корнетов, Ф.Ф.Королев,
Э.И.Моносзон, В.А.Онищук, З.И.Равкин и др
На наш взгляд, одним из наиболее важных достижений педагогики х начала х гг. явились обусловленные переходом школы к классноурочной системе и восстановлением учебных предметов по постановлению ЦК ВКПб г. существенные преобразования в школьном образовательном процессе, способствовавшие плодотворному развитию методик и становлению их как самостоятельных научных педагогических дисциплин. В этот период в методиках преподавания учебных предметов состоялся ряд научных открытий, имеющих важное значение не только для самих методик, но и для общей дидактики.
Научная объективность в оценке процессов, происходивших в пе
дагогике начала х гг. в настоящее время осложняется тем, что все события и явления этих лет зачастую рассматриваются сквозь призму тоталитарного режима и коммунистической идеологии,
господствовавших в общественнополитической жизни страны и, безусловно, отразившихся и в педагогике. Между тем, как и во всякой другой сфере, в педагогике в эти годы был сделан ряд важных открытий, значимость которых очевидна и независима от политической конъюнктуры. Представляется ошибочным отказываться от того ценного, что было достигнуто педагогической наукой тех лет.
Проблема значимости методических достижений, взаимосвязи методик и общей дидактики в начале х гг. и влияния этих процессов на современную педагогику в целом является не исследованной в историкопедагогической литературе, хотя некоторые аспекты этой проблемы методические, дидактические, историкопедагогические были представлены
в исследованиях Р.Б.Вендровской, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, В.А.Онищука, З.И.Равкина, Я.А.Ротковича, М.Н.Скаткина и др. Для того чтобы определить значимость процессов, происходящих в образовательном процессе начала х гг., и соотнести характер преобразований в методиках с развитием общей дидактики, представляется целесообразным рассмотреть развитие методик в историкопедагогическом контексте.
Правомерность включения процесса развития методической мысли в общий историкопедагогический процесс и изучения при этом истории методик учебных предметов как важной отрасли историкопедагогическогф знания основывается на том, что методическая историография освещает принципиальные вопросы образования и находится в тесном взаимодействии с дидактикой, современными воспитательными концепциями, т.е. рассматривает одну из наиболее важных сторон историкопедагогического процесса.
Представляется, что исследование процесса становления методи
ческой науки в историкопедагогическом контексте поможет преодолеть все еще бытующее представление о методиках преподавания как о второстепенных, лишь практикоориентированных дисциплинах. Очевидно, что такая точка зрения не высказывается открыто в выступлениях, публикациях, но от этого она не становится менее явственной. Различие в характере исследований и языке науки стало не только реакцией со стороны методистов на такое отношение, но и отразило недостаточность для методистов общих способов решения педагогических проблем.
Вместе с тем было бы несправедливо утверждать, что такой взгляд разделяют все исследователи педагогической науки. Так, в работах М.А.Данилова, Б.П.Есипова, В.В.Краевского, З.И.Равкина было отмечено, что методики преподавания учебных предметов играют важную роль в педагогическом процессе. В.В.Краевский доказал, что методики оказывают влияние на развитие общей дидактики. Решение вопроса о месте методики в системе педагогических наук представляется принципиальным для нашего исследования, поскольку, на наш взгляд, в начале х гг. методиками были разработаны новые подходы к содержанию и методам преподавания, определившие качественные изменения в образовательном процессе и оказавшие влияние на развитие общей дидактики. Кроме объективных результатов, достигнутых частными дидактиками в этот период, нельзя не выделить важную роль субъективного фактора в историкопедагогических исследованиях.
С этой точки зрения основываясь на объективных и субъективных факторах историкопедагогического процесса ых начала
х гг. рассмотрим развитие методической мысли в этот период и более подробно остановимся на проблеме методики преподавания
литературы, как одной из плодотворно развивавшихся в этот период педагогических дисциплин.
В работе рассматривается развитие методической науки в начале х гг. Методическое наследие словесников начала х гг. явилось предметом анализа в работах Т.Е.Беньковской, Е.А.Богуславской, Т.В.Витторф, А.М.Красноусова, Я.А.Ротковича, Л.И.Салтыковой, Л.В.Шамрей и др., однако ряд его существенных аспектов и роль этого наследия остаются недостаточно проявленными. Так, неизученной областью является деятельность ленинградских методистов х начала х гг. Г.А.Гуковского, В.А.Десниц
кого, Л.С.Троицкого. В центре нашего исследования анализ работ выдающегося методиста Л.С.Троицкого и его учеников. Мы полагаем, что они, оставаясь доныне недооцененными, сыграли значительную роль в развитии методической науки и становлении ее как самостоятельной научной дисциплины.
АКТУАЛЬНОСТЬ


Для решения вопроса о взаимосвязи истории методики с развитием дидактики необходимо обратиться к решению более общей проблемы взаимодействия методики и дидактики. При этом следует отметить, что в современной педагогической литературе термин методика используется для обозначения двух понятий методики как научной педагогической дисциплины методика обучения русскому языку, истории и методики как совокупности практических предписаний для учителя методика развития речевых умений, методика обучения технической стороне чтения. Методика в этом последнем смысле является результатом теоретических и прикладных исследований, проводимых в области методики как науки. Краевский В. В.,, . В нашем исследовании мы будем использовать термин методика для обозначения понятия научной теории обучения предмету. В современной педагогике методики преподавания рассматриваются, как самостоятельные научные дисциплины, исследующие закономерные связи между спецификой учебного предмета, деятельностью учителя и учащихся. Методика учебного предмета педагогическая наука, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету Педагогическая энциклопедия, , с. В.Н. Блинов и В. В.Краевский отметили, что основе выявленных методикой закономерностей устанавливаются принципы обучения этому предмету с учетом его цели и конкретных условий и разрабатываются практические рекомендации. Блинов В. Н., Краевский В. В., . В некоторых исследованиях ученые используют термин частные методики для обозначения понятия методики как научной дисциплины. Так, например, в работе А. Текучев , , с. Как правило, термин дидактика используется для обозначения понятия общая теория обучения и методика научной теории обучения предмету. Методики и дидактика имеют один объект изучения обучение, при этом каждая методика исследует свой предмет. Методики преподавания учебных предметов занимают одно из важнейших мест в системе педагогических наук. Методики преподавания исследуют внутренние закономерности обучения и воспитания и разрабатывают наиболее эффективные пути освоения научной картины мира учащимися, получения ими знаний о природе, человеке, обществе, искусстве и т. Тем самым методическое знание оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения школьников, развития их личностного потенциала. Дидактика является отраслью педагогической науки, которая изучает обучение вместе с передачей посредством него содержания образования. В ходе развития педагогики, дидактики все в большей степени приобретает статус относительно самостоятельной педагогической научной дисциплины имеющей собственный предмет исследования. Развитие дидактики и методической науки тесно взаимосвязано. Вендровская Р. Б., , Данилов М. А., Есипов Б. Скаткин М, , . Текучев , , с. Дидактика разрабатывает научные основы единства обучения, воспитания и развития, которые методика использует в обучении конкретному предмету. В свою очередь частной методикой могут быть выявлены закономерности, имеющие общедидактический характер. Дидактика современной школы. Под ред. В.А. Онищука. В то же время остается открытым вопрос об определении характера и принципов взаимодействия дидактики и методик в историческом аспекте. Н.М. Скаткин отметил, что в ходе становления педагогики связь дидактики и методик обучения отдельным учебным предметам изменялась. В исходном пункте своего развития методика была нормативной частью общей педагогической теории обучения, содержащей конкретные предписания к преподаванию определенной учебной дисциплины. Это был рецептурный раздел дидактики. Однако по мере развития и усложнения педагогической практики и науки методики на основе обобщения отдельных эффективных приемов и методов обучения конкретному предмету приобретали собственную теоретическую надстройку и в конечном счете выделились в совокупность относительно самостоятельных педагогических дисциплин. Все в большей степени выделяются и исследуются специфические закономерности обучения каждому предмету, а дидактические принципы начинают опосредоваться в методике и принимаются в практической деятельности в преломленном и конкретизированном виде.