Пути повышения эффективности контроля знаний в учебном процессе на основе объективизации его результатов и усиления обучающе-воспитывающих функций

• Автор: Кукушкин, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 133 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА . Теоретические основы совершенствования контроля
знаний на учебных занятиях.
1.1. Анализ теории и практики совершенствования контроля знаний
1.2. Основы методики объективизации результатов контроля знаний
1.3. Основы методики усиления обучающевоспитывающих функций контроля знаний
ГЛАВА II. Педагогическая эффективность разработанных
методик совершенствования контроля знаний .
2.1. Методика педагогического эксперимента
2.2. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Вторую процедуру контроля (измерение выделенного для оценивания) предлагается объективизировать путем использования специальным образом организованной процедуры тестирования. Для объективизации третьей процедуры контроля (оценка измеренного) предлагаются четырех- и двенадцатибальная шкалы. Возможности реализации предложенных методик проверяются на конкретном дидактическом материале различных учебных предметов. Затем анализируется суть обучающе-воспитывающих функций контроля и показывается, что они подразумевают возможность в ходе проверки знаний обучаемых, наряду с повторением, закреплением и применением знаний, создавать у обучаемых стимул к учению, помогает им обобщать и формировать научные понятия, представления и закономерности, облегчать процессы восприятия и переработки учебной информации. В этой связи для определения учебных элементов, являющихся опорными для усвоения новой информации и места контрольных процедур в логике учебного процесса предлагается моделировать учебное начало вводимой информации по методике, разработанной Е. Л. Белкиным. Для определения структуры и содержания заданий контроля, помогающего воспринимать и перерабатывать новую учебную информацию, последовательность их предъявления, формы выражения каждого задания, входящего в серию, предлагается ориентироваться на типы познавательных задач, на основе которых вводится новый материал, методы изложения преподавателем учебной информации в рамках той или иной познавательной задачи и рекомендации психологов по организации эффективного функционирования различных психологических механизмов усвоения знаний в дидактических ситуациях разного вида. Все эти предложенные методики реализуются на конкретном содержании учебного материала различных дисциплин. Для определения структуры и содержания заданий контроля, помогающего мотивировать обучаемых на дальнейший учебный труд, последовательности их предъявления, формы выражения каждого задания, входящего в серию, предлагается ориентироваться на проверенным опытом способы формирования мотивации в рамках трех возможных направлений организации учебной познавательной деятельности. В этой связи формулируются требования к системе разработки и построения заданий контроля, которые реализуются на материале разных учебных предметов. Эффективность построения и реализации контроля знаний обучаемых в рамках разработанных и предложенных методик проверяется в экспериментальном учебном процессе. Об эффективности разработанной системы контроля знаний судят по тому, как меняются оценки обучаемых контрольных и экспериментальных групп (как меняется состав подгрупп обучаемых с различной успеваемостью), меняется их отношение к учебной деятельности и их работоспособность. Кроме того результаты пяти контрольных срезов, проведенных по единой методике в контрольных и экспериментальных группах, статистически обрабатываются и сравниваются. Московский открытый государственный политехнический университет, Рязанский ИРО. Научная новизна исследования заключается в том, что определены пути и условия организации и проведения контроля знаний, способствующие повышению его эффективности в учебном процессе. Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что даны психолого - дидактически обоснованные методики построения и реализации системы контроля знаний, в которых в ходе разработки самих, контрольных процедур предусматривается не только объективизация результатов контроля при решении его специфических задач, но и усиление возможностей контроля по решению задач собственно обучения (образовательных, воспитательных, развивающих). Практическая значимость исследования состоит в том, что система контроля знаний, реализующая выявленные в ходе работы дидактические условия, обнаружила достаточно высокую эффективность. Предложенные методики совершенствования контроля знаний нашли применение в ряде учебных заведений (РГПУ, Саратовский РИПКРО и др. По ряду учебных предметов внедрены в практику серии контрольных заданий для констатирующего и корректирующего контроля.