Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе

Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе

Автор: Мендель, Александр Васильевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Хабаровск

Количество страниц: 171 с.

Артикул: 233325

Автор: Мендель, Александр Васильевич

Стоимость: 250 руб.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы саморазвития личности одаренного учащегося в современном общем образовании.
1. Проблема саморазвития личности одаренного школьника в философской и психологической литературе.
2. Педагогический аспект проблемы саморазвития личности одаренного ученика
3. Анализ сложившейся практики работы с одаренными детьми в общем и дополнительном образовании Глава 2. Педагогические условия и средства саморазвития личности одаренного учащегося в летней физикоматематической школе 1. Создание педагогической среды, способствующей выявлению одаренным учащимся своих особенностей, осознанию своей уникальности
2. Участие ученика в деятельности летней школы как полноправного субъекта, осознающего и использующего открытые для него возможности и1 открывающего новые 3. Построение субъектного общения, способствующего утверждению активной жизненной позиции личности учащегося ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ
Актуальность исследования. Необходимость исследования педагогических условий, при которых происходит активизация саморазвития личности одаренного учащегося в летней физикоматематической школе, обусловлена следующими обстоятельствами. На современном этапе решение проблем социально экономического возрождения России и сохранения накопленных культурных, научных ценностей связано с талантливыми, творческими людьми, что требует от государства и общественности внимания к проблемам развития одаренных учащихся.
Доминирующим подходом в решении проблем активизации развития одаренных учащихся является создание специализированных образовательных учреждений, классов и программ дополнительного образования для этой категории школьников. Существенным отличием от утвердившейся ранее практики работы с одаренными учащимися в настоящее время является изменение целевой установки. Ранее она была частью деятельности направленной на взращивание интеллектуальной элиты и состояла в поиске, отборе, подготовке наиболее способных абитуриентов и их адаптации к обучению в высших профессиональных образовательных учреждениях. Принятие гуманистической парадигмы ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала человека на благо себя и общества. Решение проблем развития одаренных учащихся через поиск внутренних резервов саморазвития самой личности ребенка обуславливает необходимость дальнейшего развития педагогической теории, пересмотра на ее основе организации, содержания и технологии педагогического процесса.
Современная педагогическая теория и практика имеет методологические и теоретические основания к разработке концептуальных подходов, форм и методов для работы с одаренными детьми. Проблема саморазвития личности находит отражение в трудах классиков философии
М М.Бахтин, Н А.Бердяев, И.Кант, К.Маркс, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др., психологии А.Маслоу, К.Роджерс, В Франкл и др. и педагогики С.И.Гессен, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Толстой и др., чьи взгляды являются актуальными и для современной научной мысли.
Современные методологические подходы к этой проблеме опираются на системноструктурные и синергетические представления В.И.Аршинов, М.С.Каган, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Пригожин, И.Стенгерс и др
Сущность саморазвития личности как феномена, его процесс и факторы рассматриваются в работах К.А.АбульхановойСлавской, Л.Н.Куликовой, Б.М.Мастерова, Г.А.Цукерман, Е.Л.Федотовой и др.
В психологических теориях личности представлены периодизации развития личности с точек зрения различных психологических процессов Л.Кольберг, Дж.Ловингер, Ж.Пиаже, Р.Селман, В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др., что позволяет выявить возрастные особенности саморазвития личности.
Теоретическими источниками для выявления особенностей личностного саморазвития одаренных учащихся являются труды В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.М.Матюшкина, А.В.Петровского, В.А.Петровского,
С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и др., составившие основу современной концепции одаренности Д.Б.Богоявленская, М. Е. Богоявленская,
А.И.Савенков и др., а также теория самоактуализации личности А.Маслоу, К.Роджерс и др., определяющая роль способностей в жизни человека.
Основами гуманистической парадигмы в современной отечественной педагогике являются наследие А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского,
С.Т.Шацкого и др., принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвилли, И.П.Волков, Т.И.Гончарова, А.А.Дубровский, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, А.Б.Резник, Е.Ю.Сазонов, С.Соловейчик,
В.Ф.Шаталов и др., работы современных педагогов О.С.Газман,
В.А.Караковский, Н.Б.Крылова, Л.Н.Куликова, А.В.Мудрик, А.М.Новиков,
.Н.Тубельский и др
Современной теоретической основой разработки педагогических условий и средств саморазвития личности учащихся являются идеи личностноориентированного образования Е.В.Бондаревская, Л.Н.Куликова,
.В.Сериков, И.С.Якиманская и др
Новые походы к использованию педагогических возможностей летних образовательных программ исследуются и развиваются в работах Т.Анохиной, В.Бедерхановой, А.Малиновского, Т.Мерцаловой, Д. Сергеева, С. Старобинского, Ю Тарана, Т.Фроловой, А.Юрикова и др.
Отдельным аспектам саморазвития личности посвящены исследования Н.Г Григорьевой, С.П.Панариной, И.Е.Терещенко, Е.В. Шишмаковой и др. Однако проблема поиска педагогических условий саморазвития личности одаренного учащегося специально не исследовалась.
Таким образом, имеются теоретические и практические предпосылки для специального исследования в целом проблемы саморазвития личности одаренного ребенка и выявления педагогических условий этого процесса, в частности.
В современном представление саморазвитии личности в юношеском возрасте видится в процессе самостоятельной, целостной, целенаправленной, ценностно ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовнонравственных сил соответственно внутреннему образу Я и актуальным социальным ожиданиям Л.Н.Куликова. Этот процесс представляется постепенным, при этом значительное влияние на саморазвитие личности одаренного учащегося оказывает его участие в краткосрочных образовательных программах, какими являются, в частности, летние физикоматематические школы Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес и др
Таким образом, существует необходимость дальнейшего теоретического исследования проблемы саморазвития личности одаренного учащегося с целью выявления факторов, активизирующих этот процесс при кратковременном воздействии и механизмов этого воздействия.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями летней образовательной программы как средства активизации саморазвития личности одаренного учащегося и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.
Актуальность


Выявление сущности процесса саморазвития личности требует обращения к современным философским взглядам на мир, общество и место в нем человека. Общество испытывает большую потребность в подготовке талантливой молодежи, способной к активному саморазвитию, творческому решению нестандартных ситуаций, реализации свой уникальной, неповторимой человеческой индивидуальности. Такая позиция обусловливает необходимость глубокого теоретикометодологического осмысления философских подходов и психологических теорий, которые могут быть рассмотрены в качестве исходных базисных оснований нашего исследования. Отход от тоталитарной идеологии, господствовавшей в отечественной педагогической науке привел к необходимости смены аксиологических установок, пересмотру методологических оснований педагогической теории и практики. Пересмотр системы ценностей привел к выдвижению и утверждению гуманистической парадигмы, признанию уникальной человеческой индивидуальности главной ценностью, созданию соответствующей этим установкам модели педагогического процесса. Следующая из этого главная установка целеполагания неструктурированная общность, возникающая в совместной жизнедеятельности, способная к самоорганизации и саморазвитию. Исходя из вышеизложенного, представляется возможным утвердить принципиально важный для нашего исследования вывод наиболее значимым для развития одаренного учащегося как целостного системного образования является путь его осознанного саморазвития во все расширяющемся и обогащающемся пространстве взаимодействия с окружающим миром. В связи с этим для нас представляют принципиальный интерес исследования, ставящие своей целью выявление методологических основ саморазвития личности. Избирательно относясь к научной литературе, ориентируясь на те идеи и концепции, которые характеризуют современные аксиологические подходы в саморазвитии личности, мы попытались найти принципиально важные для нашего исследования философские положения в понимании сущности этого процесса. Философское осмысление природы человека, его уникальности, его развития является актуальной проблемой на всем протяжении существования человеческой цивилизации. К этой проблеме обращались древние философы, определившие человека как микрокосм, проводя аналогию в существовании, развитии и воспроизводстве со вселенной макрокосмом. Со времени Сократа выявляется и признается одной из ценностей человека способность самосовершенствоваться, активно творить свою судьбу работая над собой и получая удовлетворение от этого. Влияние на развитие человека биологических предпосылок, культуры и социального окружения, природных условий, а также других факторов, утверждение о значимости активности самого человека в его собственном развитии привело к современным представлениям о человеке как о биопсихосоциоприродокультуроэтнокосмическом существе. Анализ и обобщение философских подходов В. И.Аршинова, Г. С.Батищева, ММ. Бахтина, НА. Бердяева, В. С.Библера, М. Бубера, Л. П.Буевой, Ю. Г.Волкова, Г. Г.Гадамера, Ф. Гегеля, Т. Гоббса, Р. Декарта, Д. И.Дубровского, В. В.Зеньковского, В. П.Зинченко, Э. В.Ильенкова, М. С.Кагана, И. Канта, Л. П.Карсавина, Т. В.Керимова, Е. С.П. Курдюмова, С. Кьеркегора, Н. О.Лосского, М. К.Мамардашвилли, К. Маркса, Г. Маркузе, М. Мида, Н. С.Мудрагей, Ф. А.И. Пригожина, И. Р.Пригожина, В. В.Розанова, Сократа, В. С.Соловьева, П. Сорокина, И. Стенгерса, Л. Н.Толстого, П. Успенского, Ю. С.Л. Франка, М. Хайдеггера, Г. Хакена, Й. Хейзинга, Ф. Энгельса и других к пониманию развития и саморазвития личности привели к выводу о том, что в мировой философии наработан значительный материал, обладающий объяснительной силой и будирующий дальнейшее исследование названного феномена. В разных философских традициях содержатся важные для нас идеи человека как автора самого себя, как существа самосовершенствующегося. Личность, подчеркивает Бердяев, есть усилие не определяемое внешней средой , с. Анализ вопроса об истоках саморазвития человека позволил нам выделить ряд подходов которые расширяют и конкретизируют методологическую базу нашего исследования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.302, запросов: 108