Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников

Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников

Автор: Шустова, Инна Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Количество страниц: 187 с. ил.

Артикул: 226074

Автор: Шустова, Инна Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы готовности к самоанализу как средству педагогической поддержки самоопределения старшеклассников. .
1.1. Место самоанализа в развитии самосознания в ранней юности. .
1.2. Самоанализ в ранней юности место в самопознании, структура
и функции.
1.3. Становление готовности к самоанализу как средству . педагогической поддержки самоопределения старшеклассников. .
1.4. Модель педагогической поддержки как условия становления готовности к самоанализу старшеклассников. .
ГЛАВА 2. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к
самоанализу старшеклассников. Экспериментальное исследование. .
2.1. Эксперимент по становлению готовности к самоанализу у старшеклассников разработка и апробирование программы по становлению готовности к самоанализу. Пилотажный эксперимент. .
2.2. Становлению готовности к самоанализу первый и второй эксперименты. . .
2.3. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу у старшеклассников развитие модели и основы методики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ЛИТЕРАТУРА


Рубинштейн [4,5] указывал, что самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы становление ребенка практическим субъектом, сознательно отделяющим себя от окружения. Он указывает, что при этом развитие самосознания проходит ряд ступеней - от наивного неведения в отношении самого себя к углубленному самопознанию и все более определенной самооценке. Л.С. Но решительный шаг на пути к пониманию себя, на пути к развитию и оформлению сознания совершается только в переходном возрасте вместе с образованием понятий"(С. В.С. Мерлин [] выделил фазы развития самосознания: осознание своей тождественности (1 год); самоосознание “Я" как активного начала, субъекта деятельности (от 2-Злет); осознание своих индивидуальных психических свойств, путем обобщения данных самонаблюдения (с младшего школьного возраста); возникновение в самосознании социально-нравственной самооценки начинается в переходном периоде от подросткового возраста к периоду ранней юности, в этой фазе возникает способность к самоанализу, как анализу своих действий. И.И. Чеснокова [8] отмечает, что в начале ранней юности в самосознании появляется второй, более сложный, уровень самопознания, где соотнесение знаний о себе происходит не в рамках “я и другие", а в рамках "я и я", когда человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, полученными в разное время и в разных ситуациях. Ведущими приемами данного уровня она выделяет самоанализ и самоосмысление. Н.Н. Толстых и П. М.Якобсон [8. Я” и не только в настоящем, но и в будущем, что связано с определением своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов. Меняется представление старшеклассников об изменениях которые происходят с его МЯ" во времени, от прошлого (детства) через актуальное настоящее к будущему [3]. Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте в значительной степени определяется формированием таких его аспектов, как личностная рефлексия и интроспекция [,,7]. Особенности развития самосознания в юношеском возрасте рассматривалось и многими зарубежными психологами (Р. Бернс, Ж. Пиаже, Э. Шпрангер, Э. Эриксон). Г.М. Андреевой [8], Л. С. Выготского [], И. В.В. Столина [8] и др. Детально разработанную уровневую концепцию развития самосознания и личности в целом предложил Э. Эриксон [0]. Центральным моментом его концепции является представление об идентичности, как итоговом, интегрирующем свойстве личности. Установившаяся к концу отрочества идентичность включает в себя все значимые идентификации, но в то же время и изменяет их с целью создания единого и причинно связанного целого" (С. При удачном протекании кризиса подросткового возраста у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном -формируется спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы. Д.Марчиа [] рассматривает этапы развития идентичности исходя из процесса самоопределения в юности. Э.Шпрангер [8] отмечает, что главное новообразование ранней юности -открытие "Я", развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана и установки на сознательное построение собственной жизни. Исходя из того как происходит проявление этих новообразований он выделяет три вида юности. Развитие функций самосознания, по Буземану [], совершается в шести различных направлениях, из которых и складываются, в основном, главнейшие моменты, характеризующие структуру самосознания подростка. Первое - возникновение собственного образа от наивного незнания себя до углубленного знания. Второе направление в развитии самосознания ведет этот процесс извне вовнутрь. Лишь в - лет возникает осознание своего внутреннего мира и знание что он существует у других людей. Третье направление - подросток все более начинает осознавать себя как единое целое. Четвертым направлением развития самосознания является отграничение собственно личностного от окружающего мира, осознание своеобразия своей личности. Пятое напавление - это развитие внутренних, моральных категорий и опора на них в оценивании себя.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.320, запросов: 108