Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе

Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе

Автор: Машляковская, Анна Викторовна

Количество страниц: 246 с.

Артикул: 248271

Автор: Машляковская, Анна Викторовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Стоимость: 250 руб.

ВВЕДЕНИЕ

Особенностью последних десятилетий двадцатого века является рост много и разнообразия педагогических систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка и педагога, на различные его проявления. Отличием нынешней ситуации является то, что повсеместно или локально происходит смена ведущих педагогических концепций, или осуществляется их существенная коррекция в сторону гуманизации и индивидуализации. Гуманизм в образовании прежде всего признание самоценности каждого отдельного человека, обеспечение его внутренней и внешней свободы. Достойной гуманизма задачей образования становится познание себя, своего Я, своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил.
Следует учитывать, что изменения, происходящие в отечественной и мировой педагогической системе образования, являются результатом не только смены и обновления теоретических и опытных прикладных установок самой педагогики. Они происходят повсеместно на фоне становления нового типа цивилизации. Этот широкий социальнокультурный фон изменений определяет ход теоретической мысли в отношении проблем образования и темы нашего исследования. Исходя из этого, мы рассматриваем образование личности как расширение ее творческих возможностей раскрытие ее потенциала наработку возможностей выбора в неопределенных ситуациях в сочетании с познавательной мотивацией выработку изменение, утверждение, совершенствование отношения к самому себе, к окружающему миру, к соответствующей деятельности. Мы склонны к трактовке образования как формирования образа Я личности, образа Я других, образа государства и планеты, образа профессии. Очевидна новая функция образования через образование мы должны привести человека к самообразованию, саморазвитию. В связи с этим возникает актуальная необходимость перехода от адаптивнодисциплинарной, репродуктивной модели образования к модели рождения построения и развития образа мира, новых миров перехода от миров информационных к мирам чувственным.
Утверждая гуманистические ценности образования, подчеркнем следующее в какой бы неповторимой иерархии они ни существовали у конкретной личности, есть общее качество следование им не может быть созерцательнодекларативным, но требует активности, личностного утверждения в жизни. В этом случае высшей формой активности выступает творчество высшим идеалом педагогики творческая индивидуальность воспитанника и каждого педагога а высшей целью педагогического
процесса содействие ее самоутверждению, предлагая для этого пространство и условия развития дарований и способностей Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов , С
Саморазвитие, понимаемое как способность человека самостоятельно развивать свои природные, социальные и экзистенциальные качества, долгое время сводилось к самовоспитанию, которое, в свою очередь, ориентировало растущего человека на эталоны человека светлого коммунистического будущего. Самостоятельность, самоопределение, саморазвитие постепенно становятся ведущими ценностями сегодняшнего общества. Безусловно важной признается способность человека к постановке целей самоизменения, к поиску средств для достижения этих целей. Ведь саморазвиваться это становиться в высшей степени самим собой. Такое понимание личности и ее саморазвития результат достаточно сложных и новых социокультурных условий ее существования в настоящем и возможном будущем.
В науке проблема саморазвития выделяется как одна из наиболее значимых. Много интересных решений, подходов к данной теме можно встретить в философских, педагогических и психологических трудах как древних, так и современных авторов. Попытки осмысления проблемы саморазвития в различных аспектах предпринимались как в классической философии Аврелий Августин, Аристотель, Р.Декарт, И.Кант, Плотин, так и современными философами Н.А.Бердяев, В. И. Вернадский, Б.Т.Григорьян, О.В.Долженко, Н.Б.Крылова, М.К.Мамардашвили, Н.К. и Е.И.Рерихи,
.С.Соловьев, П.А.Флоренский, А.Л.Чижевский. Ряд вопросов, связанных с особенностями самодвижения и самоорганизации систем, отражены в работах физиков и синергетов В.И.Аршинов, В.П.Казначеев, С.П.Курдюмов, А.М.Лоскутов,
Михайлов, Е.А.Спирин, М.Ю.Устюжанина. Психологические закономерности саморазвития разрабатывались в исследованиях А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, Л.П.Гримака, С.Грофа, Г.Л.Ильина, А.Маслоу, Ю.А.Миславского, Г.Олпорта, К.Роджерса, Д.И.Фельдштейна, Б.Д.Эльконина и др.
С обращением гуманистической педагогики к понятию саморазвитие в него вошло не только стремление человека соответствовать типовым социальным образцам, но и сознательная активность личности по выявлению, сохранению и развитию своей индивидуальности. В настоящих условиях обретает особую остроту вопрос какие возможны и какие нужны педагогические методы, ориентированные на развитие и саморазвитие личности ребенка Попытки рассмотрения теоретического и прикладного аспекта саморазвития в контексте образования личности предпринимали как классики педагогики Я.А.Коменский, Я.Корчак, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский,
.Френе и др., так и современные исследователи Ш.А.Амонашвили, Б.З.Вульфов,
О.С.Газман, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдов В.Д.Иванов, Б.М.Мастеров, А.В.Мудрик, Г.А. Цукерман и др
Проблемы саморазвития личности ребенка и создание для этого педагогических условий анализируются в ряде исследований Института педагогических инноваций РАО Н.Б.Крылова В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская. Изучению конкретных приемов, механизмов и условий саморазвития личности в образовании посвящены работы Т.В.Анохиной, Т.В.Мерцаловой, Н.Н.Михайловой, Т.В.Фроловой, С.М.Юсфина Роль саморазвития в воспитательных системах исследуют в своих работах сотрудники Института теории образования и педагогики РАО В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, а также Е.Н.Степанов и др.
Анализ литературы свидетельствует, что тема саморазвития личности ребенка не новая, однако, недостаточно проработаны педагогические модели явления и процесса саморазвития. Педагогическая литература по проблемам методики организации саморазвития личности либо тяготеет к психотерапевтической тематике Р.Бернс, С.Гроф, К.Роджерс и др., либо косвенно рассматривает саморазвитие в контексте самовоспитания Н.А.Государев, Ю.Г.Зинченко, А.И.Кочетов, Ю.М.Орлов, П.Н.Осипов и др
В последние годы появилось большое количество различных материалов сборников с тестами и методиками по саморазвитию, которые отражают повышенный интерес общества к этой тематике Г.Айзенк, И.З.Гильмеев, И.В.Дубровина,
О.А.Казанский, И.Ю.Матюгин, М.А.Подвойская, А.С.Прутченков и др Однако вся эта литература недостаточно полно раскрывает особенности педагогической деятельности по созданию условий для саморазвития подростка в детском коллективе. Пробел частично заполняют диссертационные исследования Александровой Е.А.
Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре автор акцентирует внимание на педагогической поддержке как особой деятельности педагога при самоопределении старшеклассников в культуре Бекетовой Н.Е. Педагогическое обеспечение социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе автор рассматривает деятельность педагогического обеспечения как организационнопедагогическую проблему Мерцаловой Т.В. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы автор акцентирует внимание на проблеме самопознания, учитывает индивидуальноличностные механизмы самопознания подростков, предлагает модели его педагогического обеспечения Уразовой А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка автор рассматривает аспекты развития творческого потенциала подростка и создания педагогических условий для
его развития Шишмаковой Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития автор рассматривает активизацию саморазвития через взращивание достоинства личности младших школьников.
Актуальность


Новое гуманистическое сознание, формирующееся в процессах преобразования цивилизации в целом, естественно ориентировано на иной, чем прежде, стиль педагогической деятельности и общения, на диалоговый режим обучения и воспитания, на культурные начала образа жизни ребенка, на демократические нормы самоорганизации всей его деятельности. Таким образом, в этих современных явлениях прослеживается тенденция синтеза гуманистических, демократических и культурных ценностей образования Давыдов В. В., Зинченко П. И., Князева М. Л Особенности объекта изучения в данной работе потребовали осуществления междисциплинарного подхода к рассмотрению саморазвития подростка, основанного на философских, методологических, социальнопсихологических, культурологических и собственно педагогических методах. Уточним основные понятия диссертационного исследования. Обратимся к понятию развитие. В.В. Давыдов сформулировал одну из наиболее острых проблем психологии в современной социокультурной ситуации как возможно саморазвитие человека, обретение им, говоря словами Пушкина, способности к самостоянию Без специального философскологического анализа категории развитие невозможно не только решать эту проблему, но даже приступить к ее постановке. Развитие не сводится к обучению и воспитанию, и даже к интериоризации. Собирая все внешние влияния, человек совершает качественно новый акт он с возрастом сам формирует собственные смыслы и цели и сам активно действует не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению О. С.Гэзман , С Развитие, как известно, детерминируется как внешними экологическими, социокультурными, так и внутренними физиологическими, психическими, наследственнобиологическими процессами, обусловливающими количественный и качественный рост организма. Развитие процесс длительный, охватывающий всю жизнь человека, а не только отрочество и юность. Он характеризуется перерывом непрерывности, качественным своеобразием каждого этапа. Этот процесс, возникнув, сразу же приобретает Формы субъектности Корсунцев И. Г. 7. В понимании В. И.Слободчикова, которое мы будем использовать далее в нашем исследовании, развитие это качественное изменение в структуре человеческой личности, основной координатой которого является система отношений субъекта с окружающими людьми. Есть, как минимум, одно отличительное обстоятельство, выделяющее развитие в особую категорию явлений это самодвижение2. Развитие нормальной человеческой личности осуществляется только при условии природосообразности воспитания, обязательного соответствия педагогических средств формирования индивидуальности требованиям ее внутренней природы, законам становления всех сущностных сил и систем организма и внешним требованиям бытия природы. Речь должна идти не только по сущности природы созревание, не столько по сущности социума формирования, а, прежде всего, по сущности человека о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. В основе механизма развития лежит единство и противоположность обособления и отождествления живое противоречие события как совместного бытия одного человека с другим. Акт развития по Л. С.Выготскому обусловлен прежде всего построением социальной ситуации развития, которая понимается как отношение между ребенком и средой, его окружающей. Какое отношение можно считать ситуацией развития Выготский полагает, что это отношение ребенка к отдельным сторонам окружающей его среды. Переживание ребенка и есть такая простейшая единица, относительно которой нельзя сказать, что она собой представляет средовое влияние на ребенка или особенность самого ребенка переживание и есть единица личности и среды, как оно представлено 8 развитии Выготский Л. С. Собр. М., , Т. С Интерпретируя, мы можем говорить, что социальная ситуация развития, а значит, и возможность акта развития возникает только тогда, когда то, что предлагается ребенку, переживается самим ребенком, то есть предлагаемое взрослым отвечает на какието интенции самого ребенка. Педагогически развитие это предвосхищение естественной активности ребенка и предоставление культурных форм для реализации этих интенций.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108