Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Кригер, Евгения Эвальдовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 178 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Анализ теоретических и практических основ развития творческой
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
1.1Сущностьтворческой познавательной активности
1.собенности развития творческой познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста
1.пыт руководства развитием творческой познавательной активности в педагогической теории и практике ДОУ
Глава 2. Опытно экспериментальная проверка эффективности психологопедагогических условий развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2.1 Конструирование модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2.2 Организация и методика исследования развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2.3 Анализ результатов исследования эффективности модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Заключение.
Библиография


Как и деятельность, активность имеет свою структуру, которая совпадает со структурой деятельности. Специфичными в них являются потребности. В отличие от потребностей деятельности, направленных на ее результат или предмет, потребности составляющие структуру активности, направлены на организацию самой деятельности [2,3]. Таким образом, активность рассматривается как свойство деятельности и личности, проявляющееся в разных сферах жизни, в которых занята личность и которые является в свою очередь, основными видами ее деятельности. Теоретические основы проблемы познавательной активности представлены в работах ведущих философов психологов и педагогов Г. В.Пугач, Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна, А. А.А. Леонтьева, Н. Н.Подъякова, Д. Б. Эльконина, М. А.Данилова, И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Сущность, природные и социальные предпосылки познавательной активности изложены в работе Г. В. Пугач. Так, активность рассматривается ею, как реализующая способность к самодвижению, непрерывно проявляющаяся в различных процессах и, прежде всего в процессах взаимодействия. Противоречию отводится роль внутреннего импульса, источника, причины самодвижения. Будучи сущностным свойством человека, познавательная активность обусловлена не только естественными, природными, но и, в первую очередь социальными факторами. Человек действует и поступает уже в соответствии со своей общественной природой и главное, ведущее место в жизнедеятельности человека занимает отношение преобразования и созидания, а для этого необходимо познание закономерностей процессов и явлений. Механизм познания можно рассматривать как отражение и преобразование в человеческом мышлении действительности. Диалектика познания осуществляется от чувственного восприятия к абстрактно - логическому мышлению [6]. Обобщая сказанное следует отметить, что познавательную активность, Г. В.Пугач, рассматривает как процессуальный, динамичный характер идеальной деятельности. Она выступает как продуктивная функция мышления, обеспечивающая приращение принципиально нового знания. Таким образом, вопрос о познавательной активности связывается с вопросом о творческом характере человеческого познания. Для того чтобы обеспечить приращение нового знания, человек должен реализовать свои творческие способности, выйти за пределы непосредственной ситуации и своего прошлого [6]. В рамках психологических исследований проблеме познавательной активности посвящены работы: А. М.Матюшкина, Д. В.А. Петровского, A. A. Вербицкого, Д. Б.Годовиковой, М. И.Лисиной. Так, А. М.Матюшкин делит все виды активности на два крайних типа: адаптивный и продуктивный. Адаптивные виды активности обеспечивают приспособление. Учёный указывает аспекты изучения проблемы развития познавательной активности в различных теоретических источниках [5]. В первом аспекте познавательная активность представлена им, как активность внимания, вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности [А. Д.Б. Годовикова]. Во втором аспекте, познавательная активность, выражена как исследовательская активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении, профессиональной деятельности. В третьем аспекте - описывается личностная активность, выражающаяся в форме "интеллектуальной инициативы" [Д. Б.Богоявленская], "надситуативной активности" [В. А.Петровский]. В качестве наиболее общих структурных компонентов познавательной активности, А. Закономерности развития и воспитания активности. Мотивационную основу творческой познавательной активности составляют потребности, "предметом удовлетворения, которых является новизна объекта (стимула)" [Е. Н. Соколов, Г. Хорн, П. В.Симонов], неизвестное в проблемной ситуации [А. М.Матюшкин]. Исходя из этого следует отметить, что процесс «удовлетворения» познавательной потребности осуществляется как поисковая познавательная активность, направленная на обнаружение, открытие неизвестного, его усвоение и передачу. Активность завершается актами решения проблемы, представленными субъективно в актах понимания.